本立而道生

沙培寧

2006年3月12日，來自全國各地的1680人潮水般涌入河北衡水中學，實地考察取經。近幾年，在衡中，這樣火爆的場面一再出現，共有來自全國30個省市的6萬多人前來參觀，其中不少學校已是多次來訪。

在這個原本薄弱的學校，人們感受著普通人創造的輝煌，感受著“一個教育神話”的魅力。這里，吸引人眼球的、讓人服氣的事很多。其中當然包括那硬邦邦的高考成績──2005年，衡中的多項高考指標均以絕對優勢名列全省第一，有35名學生考取清華、北大，學校獲高考全省六連冠。更為重要的是，衡中人堅信“素質教育更能提高升學率”，從而跳出了通過“應試教育”而贏得應試成績的陳腐之路，開辟了一條通過在核心領域實施素質教育，全面提高學生能力的光明之路。這條路，使這個沒有一流生源，亦無一流師源，在半城半鄉的地區發展起來的高中校獲得了跨越式的發展，來此參觀者無不為之感嘆、感慨與感動。他們由衷地對衡中人說：“你們是真正的英雄！”

本期，我們“封面人物”的主人公就是為創造衡中輝煌立下汗馬功勞的原衡中校長，現任衡水市教育局局長的李金池。

在中國，對與教育相關的人來說，恐怕沒有哪個詞比“升學率”的分量更重。小小的一個詞，含載著太多的希望，太多的痛苦，太多的不能承受之重。近十年來，在素質教育大討論、大推進的過程中，“片面追求升學率”受到了前所未有的譴責，但是，這并未阻止人們“片追”的腳步──盡管他們已精疲力竭，甚至遍體鱗傷。強大的慣性以及一些新的因素的加入，使得本已十分殘酷的競爭變得更加白熱化。手段成為了目的，結果淹沒了過程，人們在被異化的道路上越走越遠。

像無數個在這條道路上艱難行進的人一樣，李金池也曾有過身心俱憊、幾乎窒息的感覺；但與那些無奈地繼續沿著習慣的路徑行走的人不同，李金池不甘心讓自己的生命、更不甘心讓老師和孩子們的生命在這條越走越窄的道路上無謂地消損、耗竭。他決心另辟蹊徑。

他選擇了一條回歸本質的路。他認為，高中教育的功能是培養完整的、全面發展的人，而優化師生成長的環境，通過實施素質教育，真正解放學生，是實現上述功能定位的基本要求。李金池相信，按照這一思路在管理上做足文章，我們就會收獲“主產品”──學生素質的全面提升，同時，“副產品”的收獲──升學率的提高亦水到渠成。

這是一條鮮有同路人的并不輕松的路，但它對李金池有著足夠的吸引力。他認定，一條直抵本質的路會越走越寬闊，越走越光明。大方向明確后，他堅決摒棄了窄化高中教育的功能、直奔升學主題的傳統做法，轉而把主要精力投入到在外人看來似乎與提高升學率并不直接相關的工作中。在他的視界里和他的話語系統中，教育者的精神境界、學生的主動發展、學校制度的公平公正、師生的激情燃燒都是升學率，或者更確切地說，都是影響升學率之“本”。 抓住了這些“本”，就會產生綱舉目張之效。

結果──“君子務本，本立而道生”。他成功了！

那么，李金池是如何創造與堅守衡中理念，在新的意義上詮釋與解讀升學率的呢？讓我們一起來看──

◆精神境界—升學率：“把學校建成‘精神特區”

1996年，李金池提出把學校建成“精神特區”的主張。

在此之前，李金池在學生中做過一次問卷調查，這次調查使他得出了一個結論：教師的職業態度、精神追求不僅直接影響學生精神品質的形成，而且直接影響學生學業成績的提高。李金池用一個函數式來說明上述觀點，即Y=KX。Y是因變量，表示教師的教育效果；K是系數，表示教師的精神境界和人格修養；X是自變量，表示教師的業務能力。這個函數式說明：一個教師的人格力量與他的教學效果呈正相關。

這次調查得出的結論與李金池平時對學生的了解相吻合。他說:“你這個老師是不是稱職，教書對你來說是職業還是事業，是責任還是興趣，學生看得一清二楚。如果他感覺你正直、高尚，熱愛自己的事業，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽；同樣的課，你來講，他愿意學。所以老師的這種人格力量、這種精神層面的東西，本身就是教育質量，就是升學率?！?/p>

當然，“K”這個系數不是自然生成的，它需要學校管理的干預與調整?？吹接行┙處熜叛雒允?，熱衷于外出兼課撈錢，李金池十分心痛。在他的心里，學校就該是精神殿堂，他容不得這塊凈土被玷污。于是，他提出把學校建成“精神特區”的主張。他認為，抓教師隊伍建設，首要的一點就是要提升教師的精神境界。只有在此前提下，教師的業務素質和業務能力才能有大的提高；也只有這樣，才能使一種彌足珍貴的稀缺資源──學生生命形態中的美好品質得到保護。

為了創建“精神特區”，李金池要求領導干部做到“辦事公道，作風正派，無私奉獻，埋頭苦干，一身正氣，兩袖清風”。學校第一期住宅樓建成后，校領導把最好的樓層、最好的位置讓給了骨干教師，這件事很快在校園內外傳為佳話。在以后的幾年里，李金池等班子成員又把獲得“五一勞動獎章獲得者”、“全國教育系統勞動模范”等“重量級”榮譽稱號的機會全部給了一線教師。每年高考后發獎金，校領導分文不取。平時，李金池所拿的獎金也只是全體教師的平均數。

為了創建“精神特區”，學校要求教師做到遠離庸俗，遠離銅臭，遠離低級趣味，遠離不正之風。后來，又對教師提出了不準外出兼課、不準從事有償家教、不準集體接受家長宴請、不準接受學生的賀禮等六項具體要求。領導班子向青年教師公開承諾：新教師來到衡中，不用分心考慮與校領導的關系如何，工作干好了，自然會得到領導的認同；也不用分心考慮獎金、榮譽、職稱、房子等問題，所有這些都由領導來考慮，工作干好了，一樣也少不了。

經過幾年的努力，師生的精神面貌發生了翻天覆地的變化，敬業奉獻成為教師們的自覺追求。幾乎每天晚上，教師備課樓都燈火通明，晚上11點，學校領導要親自“命令”教師回宿舍休息；每一次成績檢測，教師都連夜評卷，“試卷不過夜”已成為習慣；學校每次組織教師赴外地聽課考察都是日夜兼程，從未有人提出游玩賞景；這么多年，沒有一個教師找校長要過一官半職或物質待遇……“特區”積聚的精神力量漸漸化為了師生可以享用終生的寶貴財富，也化為了升學率的年年攀升。

◆素質教育—升學率：“素質教育更能提高升學率”

“素質教育更能提高升學率”是李金池的一個著名論斷。這一理念的提出，源于他對素質教育的深刻思考和理性把握。

衡水中學建于1951年，是衡水縣辦的第一所中學，后來上劃衡水市直管，但招生范圍仍為原衡水縣的管轄范圍（城區人口20萬，農村人口18萬）。學校長期處于落后狀態，到上世紀90年代初，衡中仍是當地有名的薄弱校，雖地處行署所在地，但衡水地直的很多干部都把子女送到鄉下縣城上高中，已經上了衡中的也陸續轉學。

1992年，李金池被任命為衡中校長。上任后，他帶著教師們到周圍地級市的重點中學去參觀?！白哌M人家的校園，我們就像劉姥姥進了大觀園，這才知道自己與別人相差有多遠?！蹦菚r，李金池承受著從未有過的壓力。他忍辱負重，臥薪嘗膽，靠著透支生命，帶著老師們苦干3年。終于，1995年高考，衡中奪得了全地區11所縣重點中學的第一名。消息傳來，全城轟動，老百姓奔走相告，市里四套班子的一把手都到學校為他們慶功。慶功會上，李金池喜極而泣……

1996年高考，衡中保住了第一，但這次沒有慶功。一方面，全國范圍的素質教育大討論已經開始，“應試教育”受到前所未有的譴責。另一方面，李金池心里明白，在兩年高考“第一”的背后，衡中人付出了怎樣沉重的代價：大題量、滿堂灌、耗時間，使學生累得發昏，老師累得吐血，師生厭教、厭學的現象十分普遍。當時，就有教師提出“紅旗到底能打多久”的問題。

這一切促使李金池靜下心來反思，“像我們這樣一個屬于‘第三世界的農村中學，要想辦出點名堂來，靠竭澤而漁的辦法、走‘應試教育之路是絕對行不通的?？墒?，素質教育的路子在哪里呢？”

在當時的素質教育大討論中，人們對素質教育的理解見仁見智。柳斌同志闡明了素質教育的三個要義，李金池學習后感到很受啟發，但仍有幾個問題不明：第一，素質教育的本質是什么，它與“應試教育”最根本的區別在哪里？那時，人們的思想還比較混亂，不少人把課堂之外的東西統統說成是素質教育。第二，在一所學校里，落實素質教育的突破口在哪里？第三，素質教育與升學率是什么關系？

那時，李金池感到十分困惑：升學率上不去，老百姓不答應，行政官員不滿意；升學率上去了，又說你是搞“應試教育”。他清楚地記得，當時市里一個有相當身份的領導對他講：“說你們衡水中學搞素質教育，有人信嗎？你們每年有幾百個學生考上重點大學，這能叫素質教育嗎？你看人家××中學一年就考上幾十個，每天都組織活動，那才叫素質教育?！?

懷揣著無數個問號，李金池開始走出河北，到山東、江蘇、北京、上海等十幾個省市的近百所學校和教育科研單位進行考察。與此同時，他還認真研讀了報刊上有關素質教育的文章。

通過考察、學習和思索，他開始形成自己的觀點：第一，素質教育最本質的要求就是解放學生，喚醒學生的主體意識。那么，什么是“應試教育”呢？有人說是“時間加汗水”，李金池不這樣看。他說：“‘時間加汗水是勤奮，‘應試教育的本質是對學生的壓抑、控制、束縛與禁錮?！钡诙?，素質教育的主陣地是課堂教學。離開它談素質教育是舍本逐末。第三，推進素質教育與提高升學率并不矛盾。素質教育比“應試教育”更能提高升學率。采取強行灌輸、增加應試練習等辦法雖然也能在一定程度上提高學生的考試成績，但它是以學生受壓迫為代價的，因此，只能把升學率提到一個有限的高度。

接下來的關鍵性工作是把自己對素質教育的認識變為全校教師的共識。1996年秋到1997年春，李金池在全校開展了關于素質教育的大學習、大討論、大反思。這在衡中發展史上是一個轉折點。學校多次請專家來校講學，頻繁派教師外出學習，學校領導、骨干教師輪番登臺暢談學習體會。大會報告，小會討論，榜樣示范，案例分析，傾盆大雨，涓涓細流，整個活動搞得既轟轟烈烈又扎扎實實。

一次，在全體教師會上，李金池把《共產黨宣言》里的一段話講給大家聽：“資產階級在它不到一百年的階級統治中所創造出的生產力，比過去一切世紀創造的全部生產力還要多、還要大……這些生產力仿佛是用什么法術一下子從地下呼喚出來的?！笔裁础胺ㄐg”？就是資本主義制度的確立，使生產者獲得了人身自由，從而為生產力的極大發展創造了條件?！拔覀兊慕虒W也是這樣，如果真正實施了素質教育，學生獲得了解放，那么學生的學習積極性和主動性就會被極大地調動起來。那時，升學率的提高就是自然而然的了?！?/p>

不少教師漸漸認同了李金池的觀點。在此基礎上，衡中在以落實素質教育為宗旨的課堂教學改革方面唱了“三部曲”──

第一部：出臺《衡水中學課堂教學改革的指導思想》，提出“低耗時，高效益，輕負擔，高質量”的目標，以及“三個轉變（變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重）”、“五個要讓（要讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己得出結論）”的要求。他們還將過去向教師壓升學率指標的做法轉變為向他們壓一定的科研任務。為了把教學內容和課后習題的難度降下來，教務處明確規定了每次期中、期末考試各科試題的難度系數和平均分低限指標。

第二部：把陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究教學思想引入課堂教學。其主要精神是變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展；在課堂教學中充分實現學生的主體地位，讓學生動手做、動耳聽、動嘴說、動眼看、動口議、動腦思、動情讀。這一思想引入校園后，課堂教學改革進入了一個新階段。

第三部：把素質教育由課內延伸到課外。（1）削減學科授課時數，增加學生自主學習的時間。語文、外語的周授課時數減少到3課時，其他學科也作相應調整。增設大閱覽課（學生可自選閱讀內容，廣泛涉獵各領域知識）和學科閱讀課（語文閱讀課不少于4課時，規定最低閱讀量、摘抄量、寫作量）。（2）放開自習，實行學科自習和綜合自習雙軌制。學科自習，教師只可輔導，不準變相占用，每節自習課的最后7分鐘，組織學生進行合作學習，或討論或辯論；綜合自習（每天兩節），教師不許進教室。（3）實行作業限時制（必做作業控制在學生20分鐘內能完成）和作業自助制?！白灾汀笔降淖鳂I形式，要求教師精心加工，但不能強買強賣，學生做不做、做多少完全由他們自己決定。這些改革把學生從被教師控制的自習課和浩瀚的題海中解放出來，從制度上保證了學生主體地位的落實。

可以看出，貫串在“三部曲”中的一條主線，就是喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。

無疑，改革的整個進程都是無比艱難的。拿觀念的轉變來講，“應試教育”之弊與素質教育之優似乎無人不知，但要真正實現觀念的徹底更新卻是一件非常困難的事，它意味著教師的自我否定，意味著他們要拋棄那些已經滲透到血液之中，甚至已經轉化為自己生活方式的傳統的教育觀念和教育模式。這一過程是漫長而痛苦的。同樣艱難的是隨即進行的課堂教學改革，它造成了部分教師心理上的恐慌。有人到李金池那里公開“叫板”：“你推出這個方案，我們適應不了。要我們改革，就要允許失敗?！薄安恍?！我們的改革方案是有科學的理論依據的，是被先進地區的經驗所證明了的，是經過反復研究和論證后推出來的。照此方案改革，只會成功。如果失敗了，你就是假改革?！崩罱鸪卦诖髸蠑蒯斀罔F地說。顯然，這話有些過頭?！暗诋敃r的情況下，如果允許失敗，就會為那些懼怕與逃避改革的人留出一條‘華容道，改革就會流產?！?/p>

平時為人寬厚的李金池此時變得有些苛刻。為強力推進改革，學校成立了專門負責教學改革的機構—教科處（這在當時還不多見），并采取了一系列非常措施：一是“逼上梁山”。比如:已往教師之間評課幾乎都是唱贊歌,改革后，教科處每周都要安排一定量的聽評課，并且提出三條要求：（1）所有聽課者都必須參與評課。（2）所有評課者，都必須對照“三個轉變”、“五個要讓”的標準先給授課者提三條缺點，再講一條優點。（3）前面的人講過的優缺點，后邊的人不許重復，要講新東西。為了落實這三條要求，李金池親自坐鎮參加評課。為了不使自己處于被動地位，教師們在評課時爭先恐后，踴躍發言。結果是，不少授課教師被評得滿頭大汗，恨無地洞可鉆?，F在看來，這種做法的確有些過頭，但李金池認為，矯枉必須過正。事實也證明，在當時，這種做法對于轉變教師的觀念，提高他們的教學水平，確實起了很大的作用。二是“喚起民眾”。把改革方案告訴學生，讓學生知道改革會給他們帶來哪些好處。學校規定，如果哪位教師沒有落實“三個轉變”、“五個要讓”，學生就可以在課堂上給教師遞紙條，課后可以到學校反映，甚至可以罷課。

正如李金池所預料的那樣，被解放了的學生煥發出極大的學習熱情。在課堂上，他們積極思維，大膽創新。一次，在進行作文立意訓練時，不少學生打破常規，逆向思考。如用“班門弄斧”一詞立意作文，意為“弄斧”就要到“班門”，“要敢于向權威挑戰”。離開課堂，學生們仍自覺自愿地抓緊一切時間學習。一位到衡中考察的教師說：“最讓我們難忘和感動的是，即使在短短的待操時間，學生們也都手拿各種資料，全神貫注地學，不受任何人的干擾?！?/p>

逐漸擺脫“應試教育”束縛的衡水中學從2000年開始，高考的主要標志性指標大幅攀升，以后每年都保持了強勁的增長勢頭。

◆公平—升學率：“公平也是教育力”

站了多年講臺的李金池有一個重要的體會：公平也是教育力，也是升學率；公平是競爭的前提，沒有公平，競爭的動力源就會枯竭。他認為，搭建一個公平競爭的舞臺，讓師生盡情展示自己的才能，是激發教師的積極性、提高教育教學質量的最有效的辦法。

在衡中，流傳著這樣一句話：“兩眼一睜，開始競爭”。而所有的競爭都是建立在公平的基礎之上的─

▲在用人上。李金池認為，用人的公平是最大的公平。學校提拔干部惟才是舉，公開崗位，平等競爭，群眾評議，擇優聘任。教職工競爭上崗，人人都有選擇工作崗位的自由。

▲在教學常規管理上。新生入學實行微機編班，班主任和任課教師隨機抽班上任，校領導、教職工的子女一律不準選班就讀。在平行班任課教師的配置方面，努力按公平均衡搭配的原則進行優化組合。為了確保教師公平地享有時間，學校對各學科課時進行科學的分配，教師以任何形式拖堂、提前上課、擠占學生的自習時間都要被警告。此外，嚴密組織每一次考試，比如：正式答卷鈴響前答卷，扣30%的分數；考后實行年級之間交叉閱卷、流水閱卷，以確保對教師工作考核的公平。

▲在學生管理上。班主任在坐位調整、任課教師在課堂提問等方面對所有學生一視同仁。

衡中教師在公平與和諧的氛圍中“競爭，并快樂著”，他們心情舒暢，勤奮工作成為一種自發的行為。而一個群體的努力，必定帶來學校教育力的大幅度提升。

◆激情—升學率：“讓激情之火燃燒校園”

在“激情燃燒的歲月”中成長起來的李金池深信激情的強大“魔力”。他斷言：沒有激情的學校是沒有希望的學校。他大聲疾呼：“讓激情之火燃燒校園”！

建設激情校園，從招聘教師開始。從1999年起，衡中招聘大學畢業生，首先要看應聘者有沒有激情。沒有激情，其他方面再好也不要。

課堂教學是創建激情文化的主陣地。衡中把師生激情互動作為課堂教學評價的一個重要方面，提出：“沒有激情的課堂教學不是好的課堂教學”。在李金池看來，創造“激情課堂”，就是要使學生對知識本身有一種尋根問底的熱情，在挑戰自我、挑戰權威的過程中享受創造的快樂，感受智慧的力量。為此，衡中鼓勵學生敢于懷疑名家、懷疑定論、懷疑教材、懷疑教師，敢于標新立異。他們還要求教師勇于承認一時的錯誤，欣賞學生的真知灼見。

李金池說：“一個人的中學時代是最容易產生激情和夢想的時代，在這個時候，沒有什么比愛國情懷更能激發學生持久的、強烈的學習熱情?！?/p>

走進衡中，你就會為校園中洋溢的濃濃的理想主義和革命英雄主義的氛圍所感染?！盀橹腥A之崛起而讀書”九個大字紅光閃耀。每天跑完早操后，很多班級的第一件事就是全體起立，情緒激昂地頌讀愛國詩篇：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮”，“死去原知萬事空，但悲不見九州同”。很多班級的課前一支歌是《大刀進行曲》、《松花江上》。從1997年開始，學校每年都要舉行“為振興中華而發奮讀書”的大型報告會。每次報告會學生們都會熱血沸騰，有的到晚上還激動得很長時間無法入眠。

通過集體主義教育調動學生的激情也是一種有效的方法。每年，衡中都要組織新生進行遠足活動，人人背負5千克的食物和水，徒步急行80華里。一千多人的隊伍綿延三華里，軍容嚴整，歌聲嘹亮，口號震天。同學們互相激勵著、攙扶著，依靠集體的力量，咬牙走完全程。當他們一瘸一拐地列隊返回學校時，老師和高年級的同學在校門口夾道歡迎，有的還推開教室的窗戶，為他們歡呼鼓掌。小同學們唱著班歌、校歌，揮動著軍帽，就像凱旋的戰士，一個個激動得熱淚盈眶。

到過衡中的人都對他們的課間操印象深刻。2003年4月，李金池陪北京海淀區的校長團看學生跑操?？粗粗?，有幾位客人掉下了眼淚。李金池問：“怎么了？”“激動的，我們簡直是在觀看閱兵式啊，你們的學生太振奮了，有一股壓倒一切的氣勢，真讓人激動??！”

2004年春，一位記者到衡中采訪后對李金池說：“在衡中的幾天，我始終被一種昂揚向上的激情所包圍，仿佛一下子回到了建國初期那戰天斗地的火紅年代。這里簡直就是一個激情燃燒的校園??！”

在這個“激情校園”中，學生丟卻的是捆綁在他們身上的枷鎖，而獲得的是無價的精神財富與強大的內驅力。

在筆者的印象中，李金池是那種沒有什么官氣，卻讓人絲毫不敢輕視的人。做人、做事，他自信執著、求源務本。他對升學率的全新解讀以及成功實踐，讓我們真切地感受到“執著”地“務本”的力量。

無疑，李金池是成功的，但在他那里，記者很難看到一些成功人士慣有的得意之態，倒是有幾分脫不掉的沉重如影隨形。他告訴記者，他還有很多感到困惑的事，真的不敢有絲毫的懈怠。是的，為了在更大的范圍內推廣衡中理念，李金池依然在苦苦地思索著，艱難地實踐著，一如當年。

人物小傳

李金池，1955年生。1982年到衡水中學任教，1992年任衡水中學校長，2004年被任命為衡水市教育局局長。他是全國優秀教師、河北省第九屆人大代表、河北省“十大優秀人民公仆”、河北省有突出貢獻的中青年專家、河北省德育先進工作者。

（編輯鐘祖榮）