周弘:讓賞識教育走遍中國

薛 雪

周弘，中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、國家教科所特聘家庭教育專家、賞識教育倡導者。被譽為“中國第一位覺醒的父親”、“第一位發現孩子沒有錯的教育家”，是全球第六屆熱愛生命獎得主，北京市家庭教育指導服務中心首席專家。他是一位普通的父親，但是他用自己20年的生命探索出了賞識教育，不僅把雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美碩士，而且還培養出了一批“周婷婷”式人才，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”，從而改變了成千上萬孩子和家庭的命運。周弘被譽為“賞識老爸”，他創立的賞識教育被稱為“中國家庭教育第一品牌”。在世界最著名的6種教育方法中，只有賞識教育是中國土生土長的。賞識教育是中華民族的教育瑰寶，是中國文化的驕傲!周弘的理想是：讓賞識教育走進中國每一個家庭、每一所學校、每一所幼兒園和每一個社區。讓所有的父母和老師都掌握賞識教育的方法，學做最杰出的父母和老師，培養最優秀的孩子和學生。

欣賞孩子，把她當作獨一無二的天才

周弘的女兒周婷婷，先天性耳聾，周弘帶著女兒四處求醫，卻沒能夠讓女兒恢復聽力，然而他最終還是沒有放棄，他相信“父母曾是教育家，撿回您遺忘的寶藏”。于是他從自己身上挖掘曾擁有的寶藏，發誓要給女兒一個歡樂、美好的明天。他摸索著開創了賞識教育法。

“賞識”在詞典里的解釋為：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快。按照老百姓的話說，就是干起事來有勁兒。周弘認為，在家庭教育中，孩子的知識結構確實是有量化的標準的，但是那些無法量化的因素，比如因為家長的賞識而產生的情感激勵卻是無法量化的。賞識教育就是緊緊抓住情感因素，從而使得孩子在興奮的狀態中，大腦產生類似嗎啡的物質，刺激神經細胞的活躍，使孩子產生愉快的感覺。這樣，學習效率才有所提高，學習信心極大上升，學習興趣逐漸濃烈。

在對女兒周婷婷的教育中，周弘就積極利用賞識教育激發她的自信心。周弘發現《海倫·凱勒傳》中記載的海倫的生日是1880年6月27日，而女兒周婷婷的生日是1980年6月29日，于是，他靈機一動，興奮地對女兒說：“婷婷，我一直在納悶，你為什么這么聰明，這么有靈性，原因終于找到了。搞了半天原來你是海倫轉世啊!”“怎么證明?”周婷婷不解地問?！澳憧?，你的生日跟海倫相差整整一百年，一天不差?！薄八?月27日，我是6月29日，相差兩天?！敝芎雽ε畠旱奶釂柌换挪幻Φ亟忉專骸耙惶觳徊畹?。海倫媽媽生她時是順產，你媽媽生你時難產，剛好耽誤了兩天?！甭犃税职值脑?，周婷婷兩頰飛紅，雙眼放光，興奮了好幾天!

承認差異，允許孩子失敗

許多家長感嘆，現在的孩子學習成績不好，學習積極性不高，為什么呢?周弘說，其實最根本的原因是孩子們找不到感覺。什么感覺?就是自己是好孩子的感覺，自己是學習天才的感覺。因為現代應試教育衡量孩子的標準只有一個，那就是分數，因此家長互相攀比，恨不得自己的孩子都是第一名，最起碼也是前三名。而第一名只有一個，絕大多數的孩子達不到，于是好孩子的感覺漸漸減弱了，甚至消失了。就是偶爾脫穎而出，也戰戰兢兢，擔心萬一掉下來怎么辦。正因為如此，孩子們在學習上如履薄冰，失去了自信和快樂。周弘認為，孩子與孩子之間不是不能比，而是要看怎樣比，有的家長拿別的孩子的長處與自己孩子的短處比，比來比去把自己孩子的自信心和自尊心都比沒了。這對孩子的打擊是毀滅性的。所以賞識教育的奧秘就在于承認差異，允許失敗。

在家長教育孩子的歷程中，有兩件事成功率最高，那就是教孩子學說話和學走路。周弘認為，家長們教孩子學說話學走路成功的原因在于他們的心態，承認差異，允許失敗。孩子學說話學走路時，家長大都承認孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。

通過長期的教育實踐，周弘發現，孩子們都有一種“小烏龜心態”。他們就像好奇的小烏龜，無論是學習科學知識還是生活知識都是把頭從盔甲中伸出來慢慢探視，如果覺得很安全，便無拘無束地觀察外部世界，一點一點深入了解和學習知識；而一旦受到了父母的責備，就覺得是潛在的危險，就會像小烏龜一樣馬上把好奇的腦袋縮了回去。如果每次伸出來時遇到的都是危險，久而久之，小烏龜便再也不敢把頭伸出來了。相反，如果每次伸出來時都是平平安安，久而久之，伸出來的頭，便不會輕易地縮回去，因為它獲得了安全感。賞識教育，就是讓孩子們永遠不會在學習面前退縮。

激發潛力，滿足孩子內心深處的需求

賞識教育為何能激發出孩子這么大的潛力?原因就在于它滿足了孩子內心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要，而內心世界的滿足和愉悅是所有孩子無形生命的需求，是一種高級需求。周弘說，就孩子的無形生命而言，他們仿佛是為了得到賞識而到人世間的。

可是，有的家長忽視孩子的無形生命，不知道孩子心靈深處最強烈的需求是什么。他們認為，只要在物質上生活上對孩子盡量滿足，吃的、穿的、住的、玩的都是最好的，對孩子來說，就足夠了。這也正是他們苦思不得其解，為什么為孩子做了那么多，孩子卻并不領情的原因。

心理學家曾經做過一個調查：孩子最怕什么?研究結果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質生活條件差，而是怕丟面子、失面子。所以，周弘認為，從生命科學的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，然而因為每個孩子誕生時都很弱小，生活在一個巨大的世界里，所以在生命成長過程中，都難免有自卑情結。

德國的心理學家阿德勒說，他在念書時，認為自己完全缺乏數學才能，毫無數學學習的興趣，因此考試經常不及格。后來偶然間發生了一件事，他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數學難題，讓他的潛能迸發出來。這次成功改變了他對數學的態度，他找到了數學天才的感覺。結果他成了學校里的數學尖子生。

周弘說，孩子的潛能需要星星之火的點燃。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。

對于自己的女兒周婷婷，周弘實施的就是嚴格的賞識教育。為了保持婷婷的感覺，周弘抓住每個學習和生活的細節，讓她時時體驗到，她當時的行為就是天才的行為。在剛識字的時候，周婷婷特別喜歡讀書，如醉如癡，愛不釋手。周弘清楚，女兒是個雙耳全聾的孩子，比健全孩子更需要自信，更需要鼓勵。所以，為了強化周婷婷天才的感覺，他在女兒的玻璃臺板下壓了一張美

國的《天才兒童行為表》，表上第一條就是看起書來廢寢忘食。周弘有意將女兒的行為與行為表聯系起來。每當女兒因看書而耽誤了吃飯睡覺時，他不是將書沒收，而是欣喜地把女兒拉到寫字臺前，十分激動地對女兒說：“婷婷啊婷婷，你看《天才兒童行為表》第一條寫的是什么?看書時津津有味，忘記了吃飯睡覺。你第一條就符合，你說你不是天才，誰是天才?”

賞識教育，給孩子一個健康積極的心態

周弘倡導的賞識教育，并不能夠簡單地理解為表揚加鼓勵，也不是為了賞識而賞識。賞識教育中的賞識，不僅可以是表揚，而且還可以是批評，甚至更大膽的批評。不過批評也有其獨特的奧秘，那就是“士可殺不可辱”，應該在“看得起，夠朋友”的前提下去批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子們會以感激的心態樂于接受這份禮物的。

比如有一位老師這樣批評一個調皮搗蛋的學生：“像你這樣的孩子怎么會做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎?”當然，這種話是從內心深處發出的，否則便會顯得虛假。而這樣一句話，比責罵孩子10遍20遍更有約束效果。

傳統的表揚加鼓勵大都過于膚淺，比如家長一拿到成績單，看到孩子成績提高了，就會表揚：“有進步，比上次考的好多了?！蹦敲聪乱淮文?如果孩子比這次少了10分，他會怎樣?恐怕連成績單都不愿意拿給家長看。那么，家長和孩子之間的交流就斷了線。所以，所謂賞識教育，是要遵循一個原則的，那就是對事不對人。無論成績提高與否，都只針對這次的考試而言，不要完全肯定或者否定孩子本身。像“提醒過你多少次了，還這樣，你沒救了”、“考這么點分，將來撿垃圾都輪不到你”之類的批評，是賞識教育堅決反對的。賞識的批評要給孩子這樣的感覺：孩子你仍然是最好的，犯了錯不要緊，失敗了沒關系，父母相信你始終是最好的。通過這樣的賞識教育培養出來的孩子，反而更能經受挫折，不怕打擊，不再是溫室中的花朵。

周弘的女兒周婷婷，16歲上大學，當時一個殘疾孩子，遠離家鄉，遠離父母，不能不說是一種很大的考驗。針對困境，她說：“小時候，爸爸對我的教育不覺得有什么重要，長大以后，那種感覺便明顯起來。每當遇到挫折，一想到爸爸說的‘你是干大事的人這句話，我就找到了力量的源泉?！?/p>

賞識教育，就是要給孩子一個健康積極的心態，一份自信圓滿的成功。就像周婷婷在賀卡上寫的：不管我今后人生道路如何，我都會保持平和的心態，做一個自己快樂并給別人帶來快樂的人。賞識教育追求的是全面的成功，即人生的和諧、圓滿、幸福，賞識教育與幸福有約。