集中掃描動詞，想象透視畫面

王亞琴

為了激起學生對沙皇統治下俄國黑暗社會的憎恨，對凡卡悲慘命運的同情，我在本課第八自然段的教學時運用了“集中掃描動詞，想象透視畫面”的方法，取得了良好的教學效果?，F將其整理與同行共享。

(學生初讀了第八自然段，探究挨打部分的語言訓練)

一、搜索動詞，走近畫面

1師：請同學們一字一句地讀凡卡挨打部分。讀著讀著，你覺得哪幾個字特別刺眼，特別令你心痛的，就做上記號，并在旁邊寫出自己內心的話。

2全班交流，并結合理解相關動詞的意思。

二、掃描動詞，走進畫面

課件出示：揪拖揍撈戳

(同時，馬斯涅小提琴曲《沉思》響起)

師：同學們，請你們靜靜地盯著這幾個字或其中的一個字，你眼前浮現出了怎樣的畫面?又聽到了什么?

三、透視動詞，訴說畫面

生：我看到老板沖到凡卡面前。一把揪起凡卡的頭發往院子里拖，我聽到凡卡痛苦地叫著：“老板，放了我吧，我下次再也不敢睡著了?！崩习灏逊部ㄒ话淹系皆鹤永?，就拿起皮帶狠狠地抽打。

生：凡卡在小心翼翼地剖魚，老板娘看著不順眼，撈起魚就戳凡卡，凡卡臉上、眼睛上、鼻子上到處都是老板娘發泄的地方，他滿頭滿臉都是魚腥味，卻不敢吱聲。

師：能不能說說課文中沒有寫到的畫面?

生：一次，凡卡在搖搖籃，可老板的兒子還是哇哇直哭，老板娘齜牙咧嘴，揪著凡卡的耳朵直甩，耳朵都流血了。

生：凡卡實在太困了，他趁老板不注意打起了瞌睡。老板發現了，說：“拿鞭子來!”伙計拿來鞭子，老板拿著長鞭子一邊狠狠地抽打凡卡，一邊咬牙切齒地罵道：“叫你偷懶!造反不成，還偷懶!”“我再也不敢了……”凡卡苦苦求饒?？衫习褰z毫沒有停手的意思，直到他打累了，手打酸了，才氣呼呼地甩手而去。瘦弱的凡卡倒在地上，頭上、臉上、手上、腿上，處處皮開肉綻。

師：除了鞭子、皮帶的抽打，凡卡還會受到怎樣的虐待?結合“隨手”“撈”來說一說。

生：有一回，凡卡在做鞋子時打瞌睡，老板隨手操起楦頭就朝著凡卡的腦袋扔，還惡狠狠地罵道：“就知道睡!”

生：有時，老板自己在大吃大喝，卻仍會找凡卡的茬兒，隨手拿起筷子就戳、拿起碗就扔：有時，老板生意沒做成，拿起算盤就朝凡卡頭上砸，操起掃帚劈頭就朝凡卡打去。

四、資料補充，豐富畫面

師：同學們，讓我們一起來讀讀契訶夫原文中的兩個片段。(課件出示下列相關片段，學生閱讀)

1圣誕夜，因小伙計的陷害，老板用鞭子抽打凡卡、用叉子刺凡卡的大腿這一片段。

2老板叫狗來扯凡卡的褲子這一片段。

五、內心獨白，控訴畫面

師：看到這一幅幅畫面，聽到這一聲聲慘叫，你有沒有什么想說?一段話、一句話、一個詞，甚至一個標點都行。

生：我想用一個感嘆號——可恨的老板!可憐的凡卡!

生：凡卡生活的那個社會太黑暗了，富人生活在天堂，窮人生活在地獄，真是不公平呀。

生：如果凡卡在我們身邊，我一定會幫助他，讓他吃好、穿好、睡好。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，想象畫面則在學生與文本之間架起了一座橋梁。在上面的教學片段中，教師緊緊抓住了幾個最能體現凡卡悲慘生活齣動詞，并將其集中在一起展示在學生眼前。在低沉的音樂渲染中，學生靜思默想，他們看到的已不僅僅是幾個動詞，而是一幅幅凡卡受盡折磨的畫面。學生通過想象畫面，一步步走進文本，與文本對話，與作者的心撞擊，對老板、對黑暗社會的憎恨以及對凡卡的同情油然而生。因而，我覺得有時把重點字、詞、句集中在一塊，在學生面前和盤托出，放飛學生的想象，不矢為學生與文本對話的良策。

(浙江省龍游縣陽光小學324404)