巧用ｃｈａｎｔ學英語

鄒　　吉

chant即韻文，類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內容句式整齊，朗朗上口，好記易背，配上強烈的音樂節奏，用說唱的形式表現出來，使人倍感愉快，難以忘懷。說唱能力是兒童語言技能的重要方面，在英語課程標準分級目標中對小學生說小詩、唱歌謠的數量提出了明確的要求，將詩歌引入小學英語課堂，不僅能夠便教、利學，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，而且還能開啟心智，增強學生的音樂節奏感，達到長時間記憶的目的。

一、節奏強烈明快。吸引學生注意力

[案例一]

上課鈴聲響起，學生打鬧的打鬧，說話的說話，筆者走進教室，學生雖然很快坐到了自己的位置，但仍在竊竊私語，未進入上課狀態，見此情況，筆者使用了如下 chant：

listen，Listen!Listen carefully，

Be quiet，be quiet!You should be quiet.

很快，學生被該chant“拉”了過來，用欣喜和期待的目光進入了課堂。

二、溝通情感，激勵評價

在英語學習過程，經常要相互評價，用來肯定成績、鼓勵進步。在教學中，讓學生在Greeting時，用上韻律 chant，學生不僅在打招呼時不會出錯，而且能夠靈活運用在生活實際中；在評價語中運用chant，不僅可以達到激勵奮進的目的，更能使教學雙方感情和諧融洽，利于英語教學。

[案例二]肯定學生答問時，我設計了如下chant：

Good，good，very good!

Good，better，best，

never let it rest.

till good is better，

and better best.

Try again，try again，

you'll be better soon，

無論韻律有多么簡單，學生總是樂意接受它們。

三、激發興趣，易化語言點

[案例三](學習“National Day”)

由于“National”一詞較為難讀，學生讀后容易遺忘。教師先利用一個小小的chant幫助學生記憶：Holiday Day，National Day，we're happy today，學生覺得這個小 chant很有趣，讀得很有興致，緊接著，教師把重點句型 “What did you do on Sunday?”這一句式結構稍作改動： “What did you do on National Day?”最后以chant進行整合：What did you do?

What did you do?

What did you do on National Day?

全班學生跟隨教師一起拍手chant，問到誰，誰站起來回答問題，逐個操練，有節奏的chant帶動了全班學生積極地參與到交際問答中。該chant根據句型結構和語言特點，充分利用了教材資源，經過若干次連鎖問答，學生既鞏固了有關的交際用語，又在反復的chant中牢記了“National”的讀音，這樣的chant有很生動的感性經驗，形成了鮮活的表象，學生從中深深地感受了chant的語言魅力，從而達到事半功倍的教學效果。

四、有效地促進學生自主學習

[案例四](學習名詞性物主代詞)

T：(老師走到學生中間交流)Hello! Whens your birthday?How do you'spend your weekends?D。you like playing football?

(走到另一位女生旁)EXcuse me.is that your book?(問旁邊一位學生)Is this her book?

S：Yes.it's her book，

板書：It's her book.It's hers.

T：(教師指著教室內的電視機繼續詢問)Is this ourTV?

S：Yes.It's our TV.

板書：It's ours.

接著學生根據兩次板書，總結形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的聯系和區別。教師出示填空，讓學生嘗試寫出相應的名詞性物主代詞.

It's her ruler.It'＿＿＿＿.

It's our dog.It's＿＿＿＿.

It's their cat.It's＿＿＿＿.

It's your book.It's＿＿＿＿.

It's his rabbit.It's＿＿＿＿.

It's my pen.It's＿＿＿＿.

以上案例中的chant本身以填空的形式出現，學生在分析、理解、領悟的基礎上，親歷了兩種代詞的轉變，增強了對新知的領悟能力，再以chant配合有節奏的鼓點，能夠很好地幫助學生記憶。這樣的chant是經過學生的主動思維，自主學習產生的有效行為，學生學得快，記得牢。

五、整句輸出，提高學生的表達能力

[案例五](學習不同房間的名稱)

T：Look at my bedroom.What's it like?

S1：Nice.

T：Yes.it's nice.There is a bed in my bedroom. And?

S2：A toy dog.

T：There is…(引導學生用整句描述房間)

S2：There is a toy dog in the bedroom.

同理，老師教授了sitting-room，dining-room，study后出示了一個chant：

Bedroom，bedroom.It's nice.

There's a toy dog in the bedroom.

Sitting-room.sitting-room.It's very beautiful.

Theres a sofa in the sitting-room.

Dining-room.dining-room.It's big.

There's table in the dining-room.

這是一節詞匯課，如果只注重學生單詞的輸出而忽視培養學生整句輸出的習慣，長此以往勢必會影響學生表達能力的提高。案例中教者在課堂上對學生多次補充和有效引導，促使學生逐漸養成說整句的習慣，然后再通過chant對所學詞匯和句子進行整合，可以給學生一個機會進行語言輸出，有助于他們語言習得、思維縝密度與學習效率的提高，最終達到培養學生自主表達思想的能力。

Chant有意境、有節奏、充滿童趣。低年級可配合動作邊唱邊拍，使英語課堂“動感十足”，學生在無意識狀態下習得英語。高年級可進行相對成熟的chant設計，降低語法和音標以及復雜句式的學習難度，提高課堂教學的有效性。