用兩只眼睛讀課文

袁有鵬

蘇教版小語教材第九冊課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。本課對于啟發學生留心觀察周圍事物，引導學生遷移運用，提高習作能力有著重要的指導意義。

指導意義之一：觀察，觀察。再觀察——巴甫洛夫

是觀察讓作者揭開金蟬脫殼的秘密，是觀察讓作者捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景，可以說，觀察是揭開秘密，發現美好的金鑰匙。作者的觀察至少有三處值得借鑒：

1.細致入微的觀察。第三自然段寫道：“我的目光順著樹干上下搜索著?！薄皇瞧胀ǖ目?，而是“搜索”，而且是“上下搜索”，不可謂不仔細。接著又說：“我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一刻的到來?！薄粌H是“聚精會神”地看，而且是“盯”著，不可謂不專心。第七自然段寫道：“我再一次仔細地看著蟬兒”——明明已經仔細地看過了，卻還要“再一次仔細地看”，不可謂不耐心。

2.重點突出的觀察。作者分別觀察了“脫殼之前”、“脫殼之時”、“脫殼之后”的情況，重點觀察了“脫殼之時”。在觀察“脫殼之時”的情況時，又重點觀察了“蟬尾出殼”的情景。這樣的觀察重點突出，主次分明。

3.不辭辛勞的觀察。觀察時間長——第四自然段的“過了好一陣子”，第七自然段的“蟬兒長久地趴在樹上”；觀察條件差——第三自然段的“(夏天)傍晚，下了一陣毛毛雨”，而且是“爬上樹，躲在一個枝丫后面”。作者之所以能如此，完全是興趣使然。

指導意義之二：好之者不如樂之者——孔子

金蟬脫殼的情景奇特動人，但如果沒有強烈的探索欲望，作者是根本不可能揭開金蟬脫殼的秘密的，讀者自然也無法分享作者探究成功后的喜悅。

1.“我最愛捉蟬?！蔽恼麻_頭這個短句子很容易被人忽略，其實這寥寥五個字正是作者克服困難，進行長時間細致觀察的動力之源，也是全文之“因”。潛心閱讀文本，就會發現課文的字里行間都流露著對蟬兒濃濃的愛。如稱未出殼的蟬為“蟬蟲”，而出殼的蟬則被稱為“蟬兒”，作者的喜愛之情可見一斑。

2.觀察感受貫穿全文，不僅使文章結構更加緊湊。而且增強了文章的情趣，更具感染力。本文是一篇介紹金蟬脫殼的知識性文章，如果純粹作知識介紹，必然枯燥乏味。文章安排了“我”，金蟬脫殼的過程成了“我”眼中所見，伴隨心中所感，文章就生動有趣，感人至深了——開頭寫“我”覺得蟬脫殼神奇有趣，于是決心揭秘：在揭秘中，“我”怎樣搜索追蹤，怎樣緊盯觀察，怎樣體察入微，怎樣感到奇跡般的變化，怎樣覺得奇特動人而高興地幾乎叫起來……這就使讀者追隨“我”的揭秘行蹤、觀察感受、情意起伏，頓覺妙趣橫生。哪怕一個小小的標點，也耐人尋味。如第四自然段首句“開始脫殼了!”感嘆號里包含了緊張、興奮、激動、擔心……讓人回味悠長。

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！睂τ诒疚膩碚f，我們也應該用兩只眼睛去讀，一只眼睛看到奇特動人的畫面，另一只眼睛看到畫面背后的細致觀察。