妙得語文教學之“趣”

李文廣

在第五屆江、浙、滬小學語文教學觀摩研討會上，我執教了《每逢佳節倍思親》一課。課后，著名特級教師薛法根老師進行了點評，他認為這節課上得扎實、有趣、高效。薛老師的評價與我的教學主張不謀而合。我認為，扎實與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實是課堂教學的“基本營養”，是課堂教學的保底要求；有趣是課堂教學的“色香味”，是課堂教學的提高要求；高效則是扎實、有趣的必然結果。扎實是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學要實中有趣，趣中見實。下面以《每逢佳節倍思親》的教學案例談一談如何妙得語文教學之“趣”。

一、問題情境激發興趣

師：今天，我們繼續學習《每逢佳節倍思親》這篇課文。理解課文中的古詩，讀好這首詩是學習這篇課文的重點。這里面有秘訣，想知道嗎?

生：想!

師：秘訣就是——讀書。

生：(笑)

師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經歷三個過程，可不是簡單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系：第二遍默讀課文，圈畫能體現古詩意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果。心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習!(生自學，教師巡視)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者認為，要使學生“好之”、“樂之”，教師在教學時就必須講究方法，調動學生的情感思維，使之進入“憤悱”狀態，從而避免“言者諄諄、聽者藐藐”情況的發生。在語文教學伊始激發學生的學習需要、創設優質的問題情境要體現三個指標：一是有目標，即問題情境體現學習的方向；二是有方法，即問題情境指明學習的方法；三是有意思，即問題語言的表述富于兒童化，能夠激起學生的學習愿望。上述教學片段中的問題創設就體現了這三個指標：“理解課文中的古詩，讀好這首詩”揭示了學習的目標?！暗谝槐檩p聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系；第二遍默讀課文，圈畫能體現古詩意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果”提供了學習方法?！皩W習有秘訣”、“心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習”等語言充分體現了趣味性。在這種問題情境的引領下，學生自然學得興趣盎然。

二、文本探究充滿情趣

1.釋詞見情趣

師：我們來交流一下。課文哪些語句寫了“獨在異鄉為異客”的意思?

生：我圈畫的句子是“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了”。

師：你有一雙慧眼!這句話大體寫了第一句詩的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉”的意思嗎?

生：“異鄉”就是“家鄉”。

師：獨在異鄉為異客，王維在家鄉寫的這首詩嗎?

生：不是。

師：在哪里寫的呢?

生：在京城長安。

師：那么，“異鄉”指的是哪里?

生：京城長安。

師：說得對。王維的家鄉在山西蒲州，今天的華山東面；京城長安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉不是家鄉，指的是家鄉以外的地方。那么，身在異鄉的人就是——

生：異客。

師：真聰明!我們一起來讀第一句詩。

生：(齊)獨在異鄉為異客。

“異鄉”是理解的難點。當學生把“異鄉”理解為家鄉時，教師并沒有簡單地告訴學生正確答案，而是引導學生把詩句和文本對照進行閱讀驗證，得出“異鄉”在詩中指“京城長安”。在此基礎上教師補充相關資料，引出“異鄉”的一般意思，即“家鄉以外的地方”，進而順勢理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點，并為下面的教學做好了情感鋪墊。

2.數字見情趣

師：再聯系剛才圈畫的句子，你讀出王維的感受了嗎?

生：王維孤零零的一個人。

生：王維很孤獨。(板書：孤獨)

生：王維心里很不舒服。

生：王維很想家。(板書：想家)

師：我也有同感。你們是從哪里讀出來的?

生：王維15歲就離開家鄉，他的年齡很小。

生：王維離開家鄉兩年了。

師：是啊，兩年就是七百多天哪!離開家的時間很長了。

生：剛才老師說王維的家鄉離京城很遠，有千里之遙。

師：你有一雙會聽講的耳朵，一個會思考的大腦!誰來總結一下我們剛才研究的成果?(生練說)

生：王維15歲離開家鄉，年齡??；到京城長安求學，離家遠；兩年說明他離家的時間長，所以王維很孤獨。

師：你是一個小評論家!下面大家都來讀一讀第一段課文，讀出王維的真實感受。(生練讀)

語言有溫度，數字知冷暖?！?5歲”、“兩年”，很不起眼的兩個詞語，在教師的引導下，學生用智慧的大腦讀出了王維因年齡小、離家時間長而產生的孤獨、想家的真切感受。特別是學生從教師介紹王維家鄉和京城長安的材料中提取出的“千里之遙”，更是一種意料之外、情理之中的精彩。

3.對比見情趣

師：我們來繼續交流。課文中哪些語句寫出了第二句詩的意思?

生：一年一度的重陽節又到了。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

師：你讀書的時候特別強調了“更加”這個詞?！案印笔恰懊糠昙压澅端加H”中哪個詞的意思?

生：是“倍”的意思。

師：為什么王維在重陽節更加思念家鄉的親人呢?

生：因為他看到了家家戶戶歡度節日的情景。

師：從哪些詞語能感受到家家戶戶在歡度節日?

生：從“扶老攜幼”、“興高采烈”能看出來。

師：由這兩個詞再聯系王維當時的處境，你體會到了什么?

生：重陽節的時候，大家都團聚在一起，而王維只是孤單一個人。

生：人們都高高興興，而王維卻在思念親人。

師：人們越是團聚，越是高興，王維就越感到孤獨，越是思念親人。我們再來想一想，“每逢佳節倍思親”，王維只是今年佳節倍思親嗎?

生：不是。

師：你從哪個詞能看出來?

生：從“每逢”這個詞能看出來。

師：王維今年佳節倍思親，去年呢?

生：(齊)去年佳節倍思親。

師：明年要是還不回家呢?

生：(齊)明年佳節倍思親。

師：后年還不回家呢?

生：(齊)后年佳節倍思親。

師：要是年年不回家呢?

生：(齊)年年佳節倍思親。

師：多么美好的感情啊!所以王維在詩中寫道——

生：(齊)每逢佳節倍思親。

師：請把自己當成王維，讀好這一段話。(生投入地練讀，聲情并茂地個別朗讀)

閱讀教學貴在點撥、妙在啟智、巧在引領，緣“文”及“意”，實現意文兼得。教師由文中的“更加”引出詩句中的“倍”字，學生聯系上下文，抓住關鍵詞語，通過對比聯

想，逐步體會王維的內心感受，可謂“一石激起千層浪”；由“每逢”一詞引發學生前瞻后想、步步追問、層層推進、抵達王維內心深處，真切體會到“每逢佳節倍思親”所表達的美好情感。

4.想象見情趣

師：文中哪些語句寫出了第三、四句詩的意思?

生：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插萊萸，手挽著手去城外登高遠眺。如今我們卻天各一方，不能相會……

師：這兩句話大體寫出了后兩句詩的意思。那么，請同學們聯系整個第三段再讀一讀，思考一下：王維在重陽節到來之際，展開了哪些豐富的想象?(生讀書)

生：王維想到了以前和兄弟們一起過重陽節的情景。

師：王維和兄弟們感情怎樣?那時的心情怎樣?

生：他和兄弟們感情很深，過重陽節很高興。

師：(板書：高興)請你讀出當時的高興之情。(生讀)

生：王維想到了現在不能跟兄弟們相會。

師：此時此刻王維心情怎樣?

生：很難過。

生：很失望。

生：很遺憾。

師：(依次板書：難過、失望、遺憾)請讀出他的這種感受。(生讀)

生：王維想到兄弟們也在思念著他。

師：王維為什么會這樣想呢?

生：因為他和兄弟們感情深。

生：因為他相信他對兄弟們的感情和兄弟們對他的感情是一樣的。

師：你太有才了!王維和兄弟們是知心人，你就是他們的知音!請讀出他們的思念。(生讀)

師：課文中的省略號大家不可放過。通過這個省略號你覺得王維還可能想到什么?

生：他想到了父母。

生：……

師：王維的感情多豐富啊，他想到了家鄉的父老鄉親，山山水水，一草一木!請把第三段完整地讀一讀。(生讀)

閱讀教學要深度挖“井”，忌遍地挖“坑”。教學中抓住文中第三段的一個“想”字，引導學生讀出王維豐富的想象，體會王維情感的變化，真正走進王維的內心世界：抓住一個省略號激發學生轉換角色，站在王維的角度繼續想象，對文本進行補白，更加活化了王維的情感，培養了學生的想象能力。

三、教學深化體現理趣

1.歸納見理趣

師：我們再來回顧一下，重陽節這天，年輕的王維身在千里之遙的京城長安，他有哪些復雜的內心感受?

生：孤獨。

生：寂寞。

生：思念親人。

生：遺憾。

生：失望。

生：想到以前和兄弟們在一起也很高興。

師：就這樣，王維一會兒感到孤獨寂寞，一會兒深深地思念親人，一會兒想起以前的高興事，回到現實中又非常遺憾……這就是文中哪個詞的意思?

生：思緒萬千。

師：是啊!王維思緒萬千，他把千般愁緒、萬般思念都融在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中。

2.誦讀見理趣

師：要讀好《九月九日憶山東兄弟》這首詩，首先要注意停頓。每行七個字的古詩，一般在第四個字后面停頓稍長一些，請同學們先在詩句中用斜線標出停頓，然后練習讀出節奏。(生練習，然后指名讀)

師：要讀好這首詩，還要注意讀出畫面。大家在朗讀時一邊想象王維孤身一人遙望家鄉的情景，一邊想象兄弟們登高遠眺盼望王維的情景，讓畫面帶著你進入詩的意境。(生一邊讀一邊想象)

師：要讀好這首詩，還要讀得抑揚頓挫，看老師讀。(師一邊讀一邊做動作，讀得聲情并茂，生熱烈鼓掌，然后熱情高漲地朗讀、背誦，掀起誦讀高潮)

師：從同學們的朗讀聲中，從大家專注的神情中。我分明感到，你們都被詩句深深地打動了?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》這首詩一寫成，就被廣為傳誦，流傳千古。如果讓你從中選擇最能表達王維情感的一句詩，你會選哪一句?

生：(異口同聲)每逢佳節倍思親。

師：我也有同感?！懊糠昙压澅端加H”的詩句是屬于王維的，但是它所表達的美好感情屬于所有遠離家鄉的游子。中秋節到了，遠方的游子面對一輪明月，會情不自禁地吟誦——

生：每逢佳節倍思親。

師：春節到了，遠方的游子面對漫天的焰火，會情不自禁地吟誦——

生：每逢佳節倍思親。

師：也許，在不久的將來，你也會遠離家鄉，到外地求學、工作，加入到游子的行列，每逢佳節，你一定會情不自禁地吟誦——

生：(動情地)每逢佳節倍思親!

如何在語文教學中培養理趣呢?教師要充分挖掘教材資源，創造性地解讀教材，善于巧設懸念，制造“山重水復疑無路”的意境，然后吸引學生去探微燭幽，進行判斷推理、分析概括、歸納提煉、解決問題。比如，在前面的教學中，“思緒萬千”在文中起到承上啟下的重要作用。是王維作詩的原動力。但是這個詞很抽象，處理不好就會使學生產生新的迷茫。教學中，教師采用聯系全文歸納的辦法，引導學生對先前的讀書成果進行梳理，自然而然地提煉出“思緒萬千”。這是對教材的創新性處理，這就是教學的創新。在古詩誦讀階段，教師引導學生通過讀出停頓、讀出畫面、讀得抑揚頓挫這三讀，展示了誦讀教學的一般規律，遵循了語文學習的一般規律，尊重了兒童學習語言的一般規律，扎實、高效中蘊涵著濃濃的理趣。在教學詩眼“每逢佳節倍思親”時，把王維的個體情感引申開來，開掘出其深刻而又帶有普遍意義的文化內涵，并引發學生的共鳴，使教學意蘊陡然間變得豐富起來、立體起來。學生在這個過程中，專注的理性思考是主要特點，思維品質得到培養，認識得以提高，情感得以升華。

四、教學收尾培養志趣

師：王維年少離家，求學求官，歷經坎坷，多年沒有回家。當他見到從家鄉來的人時，又會用怎樣的詩句表達思鄉之情呢?(出示《雜詩》：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?然后教師領讀，強調“綺”、“著”的讀音)

師：讀了這首詩，你有什么問題嗎?

生：“君”是誰?

師：君的意思是“你”，指從家鄉來的人。

生：“綺窗”是什么意思?

師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。

生：什么是“著花”?

師：就是開花的意思?，F在誰能大體說一說這首詩的意思?

生：你從家鄉來，應該知道家鄉的事情。你來的時候，窗前的梅花開了沒有?

師：語言簡潔，意思清楚。這首詩簡單嗎?

生：簡單。

師：這首詩看似簡單，其實很耐人尋味?！熬笨赡苁钦l?王維多年沒有回家，要問的事情、要問的人有很多，為什么偏偏問窗前的梅花?王維難道不知道自己窗前的梅花什么時候開放嗎?既然知道了還去問，他到底想表達什么意思呢?請同學們課后查閱資料，請教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩。有興趣的同學，還可以結合這首詩編一個像課文那樣動人的小故事。

(下課)

在《每逢佳節倍思親》的教學結尾處，教師巧妙地拈連出王維的另一首思鄉詩。在質疑、解疑、大體知曉詩意的基礎上，提出“‘君可能是誰、王維為什么偏偏問窗前的梅花、王維難道不知道自己窗前的梅花什么時候開放嗎、他到底想表達什么意思”等一連串富有刺激性、啟發性、探究性的問題，把學生引入另一番天地。至此，我們由衷地發出感嘆：古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在語文學習中不“親臨現場”?你還擔心他們不“對話交流”?你還擔心他們不“動態生成”……誠能如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文教學才能展現出一個情感的世界，一個詩意的世界，一個豐富的生命世界。