走進學生　走進心靈

安智軍

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結、和諧，是否有活力，和班主任有著十分密切的關系。

在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發展個性，又要規范個體行為。師生情感融洽與否會直接影響教育效果。

如何建立融洽的師生情感，實現教育過程的以情動人呢？

關愛學生是班主任搞好班級工作的前提。只有熱愛學生，才能教育好學生。班主任要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、學習和生活，使其身心健康、全面發展。

在實際的教育活動中，不少老師把這一教育過程簡單化了，以為對學生生活上噓寒問暖，學習上語重心長地提幾點要求就是進行了情感教育。實際上，這只是一種淺層次的理解，這種方式對認知能力和獨立思維能力尚未完全覺醒的學生往往能起到比較好的效果，但隨著年齡的增長，中學生生理發育開始日趨成熟，心理上也呈現出新的特點：發現了“新的自我”，明顯地感到“我”是大人了，并由此產生了強烈的民主、平等要求；在人生的追求中強化了自主管理和個人實惠觀念；產生對現實的不滿情緒。這些生理、心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。班主任要積極創造條件，主動親近學生，細心體察、全面深入細致地了解學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

具體該怎樣實現師生間的情感交融呢？

一、平等的觀念促進情感的交融

當今的教育要求班主任要與學生做心靈相通的朋友，應從人格平等的基本觀念出發，做到把學生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。

教育者要善于傾聽、了解學生怎么想，怎么看，嘗試從學生的角度去看問題。另外在日常生活中，通過一些小事讓學生感受到關心和愛護，拉近與學生的距離。對學生存在的問題多一點理解和寬容，從愛出發，了解學生真實的感情需要和豐富的內心世界，設身處地為學生著想，給學生平等對話的機會，讓學生覺得班主任是一個值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

二、適當的方法增進情感的交融

班主任對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。

“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。當有學生請假時，不妨用關心地詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天再問一下這個學生，看他的病有沒有好。也許有的學生請病假是說謊，但在老師的不斷關心下，他會覺得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長短不齊一樣，一個班往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反復犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。在班級管理中，教師適當的放手，留一定的空間給學生，遠比不信任學生、大包大攬、不留一絲空隙效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷的采取高標準、嚴要求，而是根據學生的實際制定，是學生通過努力可以達到的，有助于滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，增進師生的感情。

三、懂得欣賞激發情感的交融

社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到他人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶。今天的學生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價，教師評價學生，如果只關注其缺點，而忽略對其優點的肯定和認同，就會產生思維方式上的沖突--教師認為是在嚴格要求學生，幫助其完善提高；學生卻認為自己在老師眼中一文不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學生對老師的教育持一種抵觸情緒，影響師生關系，影響教育的效果。

評價學生要堅持一分為二的辯證法：對尖子生采取表揚中的批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發展，需要不斷的努力，同時培養他們一定的挫折承受能力；對于差生則實行批評中的表揚，差生易犯錯誤，犯了錯誤不批評不行，這是原則，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發光點，幫助他樹立自信心。

（作者單位：河北省行唐縣南橋中學）