構筑生動的作文教學“生態園”

田大璜

被稱為“中國當代少年諾貝爾獎”的“全球華人少年美文寫作征文大賽”，連續兩屆金獎空缺。著名作家賈平凹在揚州決賽評卷現場直言：“強調讓學生說自己的話，不限主題，不限文體，自由寫作，跟話題沾邊即可的寫作導向，從主流上講是對的；但也致使學生走向了另一極端，作文寫得越來越空泛，華麗的詞句多，議論多，扎實描寫少，具體事情寫不清楚，基本功下降?！?/p>

2007年南京師大何永康教授“打撈及格作文”之事成為作文討論熱門話題。呼喚質樸、真實的“生態作文”，成為教師在新課程下作文教學新視野、新方法、新標準的熱切期待。

來自一份問卷調查的問題

筆者前一陣參與了張家港市進行的一次“關于初中作文教學現狀的問卷調查”。問卷對初中作文教學的“指導思想”、“教材”、“訓練重點”、“命題”、“指導”、“素材”、“賦分”、“評語”、“講評課”、“競賽和投稿”等方面作了全面調查，并廣泛征集一線語文老師在作文教學中的困惑以及現在的作文課堂有哪些現象是違背生態寫作規律的。此項活動只要求參與問卷的老師據實回答。因此，此項調查具有很高的真實性。從部分老師的問卷來看，目前初中作文教學顯示了積極的生態建設氣象：“指導思想”鮮明，注重“以學生自主寫作為主”；作文指導方法不拘一格；以“學生的生活經歷和感受”為寫作素材；評分、評語多以發現優點和鼓勵為主；多給予學生體驗成功的機會，鼓勵學生投稿等。

但不難看出，目前初中作文教學還存在一些共性的問題：“作文教材”缺乏結合本校學生實際為依據的系列性，存在以經驗為主的隨意訓練和以中考作文為主的應試訓練的傾向?！白魑拿}”雖然考慮學生生活實際，但基本還以“教師命題”和“備課組統一命題”為主要形式；“訓練重點”存在明顯的偏差，而“以考場作文寫作技巧訓練為重點”尤為突出。重視作文結構和語言藝術化為典型的實戰演練，輕視非智力因素情商興趣意志的養成，忽視情感培養的人文化。

而教師的困惑也比較集中地反映了作文教學的實情：語文教學課時間緊任務重，作文教學難以充分開展；學生寫作素材的來源仍是主要疑難；不少教師對評改的有效性提出了質疑。

關于“生態作文”單元教學改革的思考

結合本人進行的生態作文單元教學的實驗，本文以蘇教版課標教材七年級上第五單元“關注科學”為例來談談“生態作文單元教學”的設計。

一、經濟的教材創生系統——深挖文本，高效利用語文教科書的可用資源

“文以載道”的觀念仍然支配著現行中學語文教學的“重”與“輕”：重語文教材改革，輕寫作教材建設；重閱讀教學，輕寫作教學；重考場作文技巧的訓練。輕寫作能力的培養。作文是語文試卷的主角，但作文拉不開語文成績的分數，作文教學在某些語文課堂只是閱讀的后綴，“寫”成為“讀”的副產品。新課程倡導學生寫富有生活質感和個性特點的作文；現實是“中考滿分作文”讀物充斥課堂，寫作命題唯考是從。究其原因，客觀上是寫作教材跟不上語文新理念，主觀還是教者對寫作研究的缺失。

單元整體教學這一語文教材編排方式，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段中學習語文，認知生活。目前，人教版、蘇教版等多套教材均使用單元整體教學這一編排形式。如果我們能深挖語文教材，結合本校學生實際，完全可以進行有本校乃至本班特色的作文訓練。

“關注科學”這一單元有四篇文章。我們根據學生的實際生活。結合所學課文分別設計了不同的寫作話題供學生選擇?！缎彼系膶嶒灐罚缎彼嶒灥那耙埂?小劇本)《我的新發現》；《事物的正確答案不止一個》－《生活是豐富多彩的》《小事不小》；《宇宙里有些什么》－《火星移民的生活》《超人牛郎織女傳》；《<夢溪筆談>二則》－《環保在我家》《我是小小設計師》等。從實際效果來看，學生興趣甚濃。本單元教材寫作要求是“簡單地說明小制作”，因為有了前面的小練筆做基礎，學生的單元寫作既有了傳達科學思想的要求，又有了寫作的興趣。

二、科學的寫作認知系統——探尋規律。有序構建生態作文教學與訓練的實用序列

寫作目前是從屬于語文的子科目，在日常教學中寫作缺乏科學的認知系統。在認知過程中，個體新的感知與已形成的認知結構發生相互作用，從而影響對當前事物的認識?，F代認知心理學派認為，學習是認知結構的組織與重新組織。他們既強調已有的認知結構和經驗的作用，也強調學習材料本身內在的邏輯結構，即知識結構。兩者相輔相成。寫作如果僅存寫的實戰訓練，而缺乏科學的認知系統做指導，就無法構建學生新的寫作認知結構?！缎彼系膶嶒灐穼儆跀⑹骂惖娜宋飩饔?，《斜塔實驗的前夜》(小劇本)《我的新發現》就是根據文章重點把“敘事”能力的培養作為隨筆訓練點?！妒挛锏恼_答案不止一個》是初中生首次接觸的議論文，知識訓練點自然落在“一事一議”的議論文程式上。因此拓展出《生活是豐富多彩的》《尋求第二答案》(改寫課文事實論據)?！队钪胬镉行┦裁础芬彩菍W生第一次接觸的說明文，知識點應落實在說明文“語言的準確性”上，所寫文體不妨設計學生比較感興趣的《火星移民的生活》《新“嫦娥奔月”》等?！?夢溪筆談>二則》是文言文，側重于敘事，為了避免與“敘事訓練”點重復，寫作知識側重于“創意敘事練習”，如《環保在我家》《我是小小設計師》等。最后再完成單元，“說明文”練習，知識點有所側重，又豐富多彩，這樣的訓練才會是有效，才會高效。

生命、自主——“生態園”里最生動的元素。

“真實”、“生活”、“情感”、“表達”、“自己”、“習慣”，是“語文課程標準”寫作部分的幾個高頻關鍵詞。如果我們對此進行再組裝，就能發現新時代寫作要求與寫作的真諦：寫自己的真實生活、真實情感，寫作是表達自己的習慣?！皩懽鞑皇且环N職業”，只是一種技能。寫作訓練的最終目的就是讓每個人具備這樣一種“能表達，會交流”的生活能力。

一、開放的鮮活的生命工程——突破瓶頸，消除寫作困惑——寫什么——激發寫作興趣

作文訓練最根本的是出路問題。很多師生在寫作上的困惑是“沒得寫”、“寫不出”，這其實是不知道寫什么，不知道朝什么方向寫的問題。如果學生寫作文思如泉涌，寫作就不成問題。因此能否突破寫作瓶頸。消除寫作困惑，關鍵在于學生的寫作動力能否被激活。

寫什么——行為即生活。當學生意識到并真切地體驗到自己的日常行為也是作文的材料，并且是最佳的作文素材時，作文就不再是無米之炊了。寫進作文的材料立即變得豐富多彩：上學路上所見，課間活動的思考，課堂寫真，宿舍生活。自己、父母、老師、同學都寫進了作文并成為文章的主角。生態作文一掃沉悶的空氣，隨之而來的是真實的生活、自己的生活、富有質感的學生生活。

怎么寫——說話即寫作。在實驗班學生都牢記兩句話：“說自己最想說的話，說別人最想聽的話?！睂懽骶褪怯霉P與別人交流，“說自己最想說的話”能保證自己的作文有真情實感，因為

是自己對生活的所聞所思，因此，才會給別人啟迪?！罢f別人最想聽的話”，就是讓自己的幸福與別人分享，讓一雙眼的觀察去擦亮另一雙眼，讓一顆躍動的心去啟動另一顆心。

二、民主的集體評價引領——打破權威，組建富有活力的集體評價機制

“語文課程標準”無論在閱讀方面，還是在寫作方面都“重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵?！眰鹘y的作文評判，老師對優秀作文一直是單向資格認定，學生沒有話語權。

生態的作文評價應該沒有思想的鉗制，每個學生都可以真實地寫作和自由地表達，寫出真我，真實的“我”可以平等地與師生交流自己的思想。我們在這一理念的基礎上建立了“教師示例評價為指導，小組合作交流為主體，典型作文資源共享”的評價機制。教師從幕前退到了幕后，讓學生唱起了主角。這種評價機制既激發了學生的寫作“表現欲”，又斷絕了寫作“倦怠癥”。作文評價成立民主生活會，經驗交流會?！捌湮墓残蕾p。疑義相與析”。評改同學的作文，能抓住優缺點，充分培養學生的辨證思維能力，學會一分為二地看問題。作文評價課成了學生最“心儀”的課程，也是最為“心動”的課程。

三、自主的社團管理機制——開展作文實踐活動。培養寫作習慣，催生優秀作文

“語文課程標準”中寫作部分要求培養學生積極的“參與意識”和“責任感”，因此策劃寫作實踐活動、成立以班級為單位的文學社和報社，對養成學生“關心生活、體驗生活，不斷積累人生體驗”的習慣具有重要意義。

班級報社是班級文學社的寫作實踐園地，《班級作文快報》學生自己命名，每期稿件自己組織，文學社成員組織評選錄用，再由責任編輯負責校對修改，美編人員負責編花和插圖。每期報紙出版都將是班級大事，都會在班級新聞播報中播出。

開展社團形式的班級作文實踐活動，學生能真實、負責、自信地表達自己的觀點和情感，體驗表達的愉悅。指導報社編輯掌握參考資料的使用方法，分清資料的信度和效度，規范地引用參考資料，養成使用規范語言、勤動筆多修改的習慣，有針對性地進行縮寫、擴寫、改寫和續寫，能借助語感、語法、修辭等手段，使文章通順流暢并增加表達效果。要求報社記者積極地去感受日常生活，寫隨感文章；感受社會生活，寫新聞稿件，在表達中充分展示個性。針對學校、班級大事學會寫專題報告或小論文，用事實支持觀點，內容準確，資料來源可靠。

四、和諧生動的寫作氛圍——協調關系，形成特定的個性化作文的合力

于漪老師在《中學作文教學導論》說：“學習寫作，技能技巧固然重要，但最重要的莫過于寫作熱情，寫作的沖動感?！焙椭C的作文氛圍建設重在激發和保護學生的寫作沖動。

生態的寫作氛圍就如同“網絡博客”，大家都熱愛寫作。日志一經發表，互相發表留言或評論，寫、讀、評，以文交友，以文交流，最后實現共同提高。在作文教學中表現為，大家喜歡寫作，不為寫作發愁，即使老師沒有布置，也有很多學生主動寫作，寫出來的東西能主動提供給別人評論或欣賞，而不像傳統的寫作，遮遮掩掩。生態的寫作氛圍不僅能有助于寫作興趣和水平的提高，對學生的思想道德情操的熏陶，健康心理的培養也大有裨益。當“寫”不再是學生的難題時，新作文教學的成功也指日可待!