《基礎會計》課教學模式改革的探索

饒曉琴

《基礎會計》課程是我校學習財經專業學生入校后第一門專業基礎課,也是財會專業的一門主干課程。對于初中畢業的學生來說,在進入我校之前沒有任何接觸會計有關專業方面知識的機會,就是購買自己的日用品和交款之類的能力鍛煉的機會也被過于“關愛”他們的家長所取代。因此,對于剛初中畢業來我校就讀的初學者來說,《基礎會計》課程中講述的專業術語多,理論抽象,核算復雜,許多內容都是首次接觸,難度很大,學習起來也較困難。如果學生開始就學的非常吃力極易挫傷學生對專業課的學習信心和積極性。

針對《基礎會計》課程的特點,為使學生更好的學這門專業基礎課,我試著通過教學方法的探究、摸索著《基礎會計》課程教學模式的改革。

一、 傳統教學模式下《基礎會計》授課特點

傳統的教學模式是以教師為中心,以教科書為依據,教師教學手段單一,教師按部就班的以課堂講授為主講解課本知識,只強調要求學生對基本內容的記憶,而忽視處理經營業務能力的訓練,只教學生理論知識而忽視引導學生如何通過實踐提升能力。

由于新入我校學生從未接觸過社會,交易事項及經濟業務就更接觸不了,我們面授的這樣一群學生單憑老師的一張嘴,讓他(她)們清楚什么是賬戶,原始憑證,記帳憑證,總賬、明細賬,現金銀行存款日記賬,財產清查會計報表等專業內容難度很大,老師上課費勁,學生聽課吃力,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對《基礎會計》這門課的一個總體認識。更談不上在崗工作,這不得不讓我對傳統教學模式產生疑問,在這種教學模式下學生也許學會了據書中擬編好的練習題編分錄、編報表,但在生產經營實帳操作方面則顯得不足,如何利用生成的會計信息資料幫助解決日益復雜的經營生產中出現會計問題更顯不足。

傳統的教學方法導致,《基礎會計》課缺乏趣味性,學生沒興趣學習就沒動力,因此,傳統的教學方法函待解決。

二、 以學生為主體,學生參與式教學模式

“學生參與式教學模式”是以學生為中心以學會學習為目標,以師生互動、學生互動為基礎,以自主學習,合作學習為主要方法和形式的教學模式。其根據學科的特點和學生的實際,其模式綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的課堂教學模式。該教學模式十分強調學生的自學能力的培養,注重開發學生的創造思維并為學生提供各種展示自身能力的機會。與傳統的“以教師為主”的教學模式相比,教師不再是“滿堂灌”信息的傳授者,學生也不是被動的接受知識。學生通過自己閱讀、討論、發現、講解等環節,由原來的被動學習變為主動學習,課堂實地觀察學生們爭先恐后積極發言。

(一) 課堂討論教學問題

《基礎會計》課教學中,這種課堂談論教學方法能將整個課堂氣氛充分調動起來。教師首先按總人數分成若干小組,是討論小組的主導者,將選好討論的主題宣布并提出要求,教師提出要求后,學生就可以自主地調節自己的行為,要求不在是簡單的停留在文字表面背誦概念的層次上,而是要進一步思考如何將它運用到實例中。

其次是分小組討論、交流,再進一步弄清概念加深印象。在這個過程中,教師要對學生啟發引導,把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上,引導討論向縱深發展,研究關鍵問題,以便使問題得到解決,而教師不要暗示問題的結論。接下來就是講評,每一個小組都要委派學生代表到講臺上來講評。這樣,學生在前面分組討論時就會非常專心地學習、提問,盡量弄清每一個環節,反過來也督促了講解同學進行思考和學習。最后一步就是總結提高。這一步由老師來完成。當問題基本解決時,教師要及時的歸納和小結,將學生對本問題的認識進一步深化,對全體同學的研討進行升華。

(二) 創辦情景教學

有時學生體會不到幽默生動的語言,有時運用電腦制作生動課件也只能在極短的時間內吸引學生。但是通過開設特定情景,引導學生參與,讓學生由被動接受轉變為主動探求,成為極佳的教學模式。例如,在講支票的填制方法時,可以設計下列活動,由三個學生上臺表演,一個是甲企業的出納員,一個是乙企業的出納員,一個是銀行職員,銀行職員通過復核,發現支票上有一系列錯誤,要求扮演同學講清原因,幫助糾正,最后通過一系列交易之后,他們手上各自留下了相關的憑證。通過組織活動,學生興致高漲,氣氛活躍,解決了課本上不容易解決的問題。在這實操活動中,學生學的主動,學得輕松,其口頭表達能力和合作學習能力都得以提升。

三、 關聯的講解模式

《基礎會計》課程教學過程中,將所教的內容進行關聯的對比分析,能夠幫助學生理解,可以提高其學習興趣。在教學過程中,復習舊課、導入新課,是授課一般程序,在講賬戶內容時從會計科目的復習中引出賬戶,說明兩者之間的聯系和區別,并重點復習教學中使用的“T字型賬戶及結構。聯系會計恒等式,會計要素的復習引出經濟業務對等式的影響的四大類型,九種情況的變化。在對每一項具體業務操作時,讓學生思考:一是涉及哪兩個或以上的科目;二是這些科目屬于哪些會計要素;是增加還是減少的變化。三是符合會計恒等式否。之后,還要求學生弄清是借還是貸,寫出會計分錄,并過入T字型賬戶。這樣學生會發現學過的知識本身就有關聯,再運用就能提高學習興趣。

《基礎會計》課程教學過程中,還應注意理論聯系實際,讓學生在理論與實踐的對比中理解、記憶以提高學習興趣。例如,在講企業員工王萍預借差旅費1000元現金,當她出差回企業報銷時,有三種情況:一是剛好報銷1000元差旅費,二是報銷950元差旅費,三是報銷1050元差旅費,這三種情況會計處理是不同的,不同情況下其賬務處理略有不同以及賬務處理有較高的關聯度,可以幫助學生理解賬戶及其所屬明細賬戶的性質和內容、記賬方向、記入金額等會計分錄的具體內容。

四、 案例——實踐教學模式

我校的財務會計專業本身就具有很強的實用性,會計案例——實踐教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識到主動探索知識,真正成為學習的主人。

(一) 運用企業實際案例

由于《基礎會計》課程理論性很強,在教學中必須密切聯系實際工作講述,學生的學習興趣才能被調動起來。例如,在講第二章會計要素這一節課時,可先不急于講述會計要素的概念,會計要素的分類等內容,而是首先通過一個實際案例來引入資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等概念。甲、乙、丙三方公司共同出資100萬元,成立一個新公司——東方有限責任公司,甲公司以房產出資,評估確認價值60萬。乙公司以商品出資,評估確認價值25萬元,丙公司以貨幣出資15萬元,東方有限責任公司收到甲、乙、丙三方投資后,其房屋、商品、貨幣均增加,即固定資產,庫存商品,銀行存款增加,引入資產的概念;由于該公司是甲、乙、丙三方公司在東方有限責任公司共同注資創辦,所以甲、乙、丙三公司在東方責任公司中均享有一定的經濟利益,從而引入所有者權益的概念;企業隨后在經營活動進行中,由于資金不足,向銀行借款則引入負債的概念,隨著商品的銷售會取得收入,同時也發生相應的費用,而且還要向國家交各種稅費,從而引入收入和費用的概念;收入扣減費用后得到利潤而引入利潤的概念。通過實例,站在購銷雙方的角度去講解,學生們分別理解就容易的多,而且對后面要學的交易事項的確認及會計分錄的編制以及后章節實際操作也有幫助。

(二) 將案例與會計實訓教學相結合

由于案例是從實際經濟活動中提煉出來的,因而在運用案例教學方法時,要注意創設形象逼真的會計實踐情景,將案例教學與會計實訓課相結合來進行。例如,在講授記帳憑證填制時,舉出幾筆經濟業務。首先要確認記帳憑證類型,然后講授填制的方法。重點講授第一種記帳憑證——收款憑證的填制。包括每一個項目的具體填制方法都要逐一加以介紹。因為三種憑證的基本填制方法相同,只是個別項目存在差異,只需將第一種憑證的填制方法講解清楚,其他憑證的填制方法可由學生自己歸納得出。這樣既鍛煉了學生的比較分析能力,也活躍了學生的思維,真正體現教師的主導作用和學生主體作用,從而實現能力教學目標。

另外記帳憑證填制的教學也可以與實訓相結合。由老師利用多媒體課件為學生演示每一種記帳憑證的填制方法;然后由學生參與到演示活動中來,通過互動教學,提高學生動手操作技能。在講解時也可以故意將填制的內容寫錯,由學生來挑錯,進一步鍛煉學生辨別問題的能力,加深對所學知識的理解。

(三) 注重在實訓教學中培養學生的動手操作能力

《基礎會計》理論課之后的會計憑證,會計帳簿,會計報表及賬務處理程序等的教學完全是一個動手操作能力培養的教學過程。如果這些階段,教師仍逐章逐節的講述,然后按部就班讓學生練習。這樣學生學完《基礎會計》后各章節無法在腦中建立起一個完整的賬務處理程序。即學生心中無數,不知道自己應該先做什么后做什么。因此,《基礎會計》理論之后的教學,應不分章節,完全綜合起來,主線圍繞賬務處理程序來講述,練習。教師首先必須準備一套單步驟的某企業一個月的原始憑證(復印或自制均可);然后據上述交易事項的多少確定每個學生應分配的記帳憑證、日記賬、明細賬、總賬、科目匯總表、報表等(憑證,賬頁及報表于實際完全一樣);然后組織學生從建賬開始,進行賬務處理程序每一環節的練習,在練習中隨時強調目前所處的環節,并在每次練習結束后結合教材總結性講述與本次練習有關的概念內容等。這樣,學生在學完《基礎會計》課后,頭腦中就有了一個完整的賬務處理程序,理解各環節的關系,日后在實際工作中就能心中有數。