特級教師的教學反思行為研究

張壽松

良好的教學反思意識和反思行為對教師專業發展有巨大的矯正和預告意義，是促進教師專業發展的有效手段。特級教師是優秀教師中的佼佼者，是教師隊伍中的領軍人物，他們的教學反思會有什么特點呢?與普通教師之間又會有哪些差異呢?對此我們從“反思認識和反思行為”兩方面人手進行了調查研究。

一、調查方法

利用發函、會議、他人幫助等途徑，用自編問卷對111位特級教師和160位普通教師進行了問卷調查。對本問卷進行信度檢驗，α系數為0.914，說明本問卷的信度很高。將問卷題目編碼數量化，用Spss 15.0軟件包進行統計分析。

二、調查結果

1反思認識

本維度一道題目為“我認為寫教學反思對教師的專業成長很有幫助”。采用五點量表題設計，試圖探究兩類型教師對教學反思的認識。

(1)兩類型教師對教學反思的認識

兩類型教師在這一維度上的平均得分分別為4.46和4.21，說明兩類型教師對“寫教學反思對教師的專業成長很有幫助”高度認同。經獨立樣本t檢驗表明。兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，特級教師對教學反思的認識明顯優于普通教師，說明特級教師對教學反思的意義和實踐比普通教師更深刻。

(2)不同學段、性別、教齡教師對教學反思的認識

不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，但經獨立樣本t檢驗表明，不同學段的兩類型教師間不存在顯著差異。比較不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分，在特級教師這個群體中。高中特級教師得分最高，初中特級教師次之，小學特級教師居后；在普通教師這個群體中，高中普通教師的得分最高，小學普通教師次之，初中普通教師居后。

不同性別兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，經獨立樣本t檢驗表明，男的兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，女的兩類型教師間無顯著差異，其中原因有待進一步研究。比較不同性別兩類型教師的平均得分，在特級教師這個群體中，男特級教師得分略高于女特級教師；在普通教師這個群體中，女普通教師的得分高于男普通教師。

不同教齡的兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師高于普通教師的趨向，但經獨立樣本t檢驗表明，21年教齡以上的兩類型教師間有顯著差異，16～20年教齡的兩類型教師之間的不存在顯著差異。比較不同教齡兩類型教師的平均得分，在特級教師這個群體中，21年教齡以上的特級教師得分略高于16～20年教齡段的特級教師；在普通教師這個群體中，16～20年教齡的普通教師得分為4.32，21年教齡以上的普通教師得分為4.15，前者高于后者。

2反思的具體實踐

本維度一道題目為“我對教學反思的做法是什么(可多選)”。采用選擇題設計，試圖探究兩類型教師對反思的具體做法。

(1)兩類型教師的教學反思實踐

上表可見，特級教師和普通教師的教學反思的主要做法是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”等三項，相比較而言，在“寫反思文章”這一選項上特級教師要高出普通教師18個百分點，在“在頭腦中自覺反思”這一選項上特級教師要高出普通教師近10個百分點；分別有6.3％的特級教師和17.5％的普通教師會“寫在規定本子上備查”，有7.5％的普通教師是“檢查前抄一些應付”，有3.1％的普通教師“沒反思”，而在這兩項上特級教師則為零；這一些都說明，特級教師的反思比普通教師更智慧更實在。

(2)不同學段、性別、教齡教師的教學反思

不同學段教師的教學反思。不同學段教師教學反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”，只是這三者的排序在具體學段教師中有一定的區別。相比較而言，普通教師選擇“寫在規定本子上備查”的比例均遠遠高出特級教師；在三個學段的普通教師中，初中普通教師選擇“寫在規定本子上備查”的比例最高(20.0％)，高中次之(18.5％)，小學最低(14.5％)；在三個學段的特級教師中，初中最高(9.1％)，高中次之(7.0％)，小學略低(2.9％)。三學段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例不及特級教師。呈現一定差異；在三個學段的普通教師中，高中略高(38.9％)，初中次之(30.0％)，小學略低(27.3％)；在三個學段的特級教師中，所選比例也有一定的差異，小學最高(65.7％)，初中次之(45.5％)，高中略低(41.9％)。

不同性別教師的教學反思。男特級教師教學反思的具體做法的前三位依次為：“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”、“在教案或電腦上寫教后記”，男普通教師教學反思的具體做法前三位依次為：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”，差異較大的是“寫反思文章”，男特級教師要比男普通教師高出15個百分點。

女特級教師教學反思的具體做法的前三位依次為：“在教案或電腦上寫教后記”、“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”，女普通教師教學反思的具體做法前三位依次為：“在教案或電腦上寫教后記”、“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”，差異較大的是“在教案或電腦上寫教后記”和“寫反思文章”，女特級教師要比女普通教師分別高出16和21個百分點。

比較而言，普通教師選擇“寫在規定本子上備查”的比例均高出特級教師；不同性別的普通教師選擇“寫反思文章”的比例又不及特級教師，呈現一定的差異；在不同性別的普通教師中，男普通教師略高(34.7％)，女普通教師略低(30.7％)；在不同性別的的特級教師中，女特級教師略高(51.1％)，男特級教師略低(50.0％)。

不同教齡教師的教學反思。16～20年教齡段的特級教師和21年以上教齡段的兩類型教師的教學反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”；而16-20年教齡段的普通教師前三位是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫在規定本子上備查”。相比較而言，不同教齡段的普通教師選擇“檢查前抄一些應付”的比例均高出特級教師；不同教齡段的特級教師均為零；在不同教齡段的普通教師中，16～20年教齡段的普通教師略高(19.0％)，21年以上教齡段的普通教師略低(2.5％)。不同教齡段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例又遠不及特級教師。

三、結論與分析

1特級教師的教學反思意識明顯好于普通教師

不管是特級教師還是普通教師對“寫教學反思對教師的專業成長很有幫助”都有高度認同，但經獨立樣本t檢驗表明，兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，特級教師對教學反思的認識明顯優于普通教師，特級教師對教學反思意義的認識比普通教師更深刻。不同學段、性別、教齡段的兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，但經獨立樣本t檢驗表明，不同學段的兩類型教師間不存在顯著差異，男的兩類型教師之間的差異十分顯著(p＜.01)，女的兩類型教師間無顯著差異，21年教齡以上的兩類型教師間有顯著差異，16～20年教齡的兩類型教師之間的不存在顯著差異，其中原因有待進一步研究。

2特級教師的教學反思行為更實在更智慧

特級教師和普通教師進行教學反思的主要做法是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”。比較而言，特級教師利用“寫反思文章”、“在頭腦中自覺反思”要明顯高于普通教師；有7.5％的普通教師寫教學反思是為了“檢查應付”，還有3.1％的普通教師“沒反思”，而在這兩項上特級教師都為零；這一些都說明，特級教師的反思比普通教師更實在更智慧。

在三學段中，均有一定比例的特級教師和普通教師把反思寫在“規定本子上備查”，三學段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例遠不及特級教師。不同性別教師的教學反思行為呈現一定差異，男教師比女教師更愿意用“在頭腦中自覺反思”，女教師比男教師更愿意用“在教案或電腦上寫教后記”。16～20年教齡段的特級教師和21年以上教齡段的兩類型教師的教學反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”；而16～20年教齡段的普通教師前三位是：“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫在規定本子上備查”?？磥?，隨著教齡的延長(年齡的增大)，教學經驗的積累，這些15年教齡以上的老師對教學反思的行為漸為冷淡，他們更傾向于用“在頭腦中自覺反思”的方式來進行。

3教學反思很重要

此課題的另一研究“特級教師成長因素的研究”呈現，在18個影響因素中，“工作環境、好的機遇、名師引領、勤奮努力、先天素質、反思習慣”成了影響教師專業發展的前六個重要因素，因此，在教育教學工作中，如何加強引導教師進行自覺的反思是一件非常有意義的工作。

(責任編輯劉永慶)