對小學語文課堂“浮華”現象的思考

李梅芳

當前，在新課程理念下的小學語文課堂，呈現出異彩紛呈的可喜局面，創新靈活的教學方法和豐富多彩的學生活動形式，無疑給以往語文教學沉悶的課堂帶來極大的沖擊，課堂不再冷冷清清、平平淡淡了。但是，有些老師課堂教學片斷追求形式上的熱熱鬧鬧，讓人“霧里看花”，課堂變得撲朔迷離，背離了學生學習語文的規律，這將有違課程改革的初衷。這些“浮華”現象，應引起我們廣大語文教師的關注與思考。

一、探究——不要冷落了課本

【現象】一位教師在教學《望月》一課前，請學生回家搜集有關月亮的詩、歌曲、神話傳說、月亮的名稱以及人類登月的探索。上課伊始，她請學生展示交流搜集到的信息，我們發現學生手捧著一張張從網上下載的資料。于是，課堂成了“月亮詩會”、“月亮對歌”、“月亮神游”、“登月備忘錄”……整節課教師和學生無暇顧及課本，師生倒也忙得不亦樂乎。

【思考】課本是學生認識世界的窗口，獲取知識的工具。教科書仍然是學生最重要的課程資源的載體?？墒遣簧俳處焻s總是有意無意地擋住了這個窗口，甚至整節課也沒有讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣“學會學習”又從何談起？任何學習都是一個學習者自主建構的過程，學生的學習活動離不開學習主體與文本之間的交互作用。也許有人會問：課本都讓學生讀了，還有什么可以“探究”的呢？其實探究學習并不排斥對文本有意義的接受學習，相反很需要應用這種學習方式來擴充認知的背景，提高探究的起點?！敖滩氖莻€例子”，教科書是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求。不應忽視對課文的研讀，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

二、合作——從形式走向實質

【現象】一位教師在教學《柯里亞的木匣》一課時，讓學生進行了分組合作學習：在教學“埋”、“挖”木匣這個重點時，教師讓學生自由選擇學習方法，找合作伙伴，分組進行合作學習。有的小組用表格讀懂課文，有的小組用簡筆畫讀懂課文，有的小組選擇表演，有的小組選擇朗讀，有的小組用數學計算……

【思考】《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與之相適應的教學組織形式--小組合作學習，被越來越多地引進課堂，合作交流成了學生學習語文的重要方式，成了課堂上一道亮麗的風景線。這樣的學習方式充分體現了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是“合作”必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。合作過程中如果過分強調學生的“學”，教師只做事后評論員而不能參與學生“學”的全過程，以致學習活動出現東拉西扯的思維混亂，反而會降低課堂教學的效果。目前小學語文教學中的合作學習存在著流于形式的傾向。主要表現為：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；沒有從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的時機，調節合作學習的時間，單憑教師的愿望，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想要學生合作多長時間就合作多長時間；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效地合作。

三、評價——需鼓勵，更需客觀

【現象】就我目之所及，在所聽的數十節課，幾百次問題的討論和朗讀、交流中，教師們要么干脆就沒有任何評價，要么都是非?？隙ǖ脑u價，呈現的都是定型了的優美絢爛的微笑，沒有不悅不快的眼神，也沒有直指其要的批評。有時夸獎學生“你真棒”，有時獎勵學生一個“五角星”、一朵“大紅花”，有時又別出心裁地獎勵學生“模仿蝴蝶飛”……

【思考】在一般的情況下，這當然是必要的。但時時處處都如此，就難說正常了。只要我們稍稍審視一下同學討論的具體內容，就會發現，不少回答跟討論的話題之間，或淺嘗輒止不到位，或漫無目的的任意發揮，或風馬牛不相及，或根本就一無是處，或錯誤到荒唐的地步。面對這些現象，老師卻不溫不怒。這且不談，且又不做點撥引導，不加撥亂反正，不加批評糾錯，竟能一味地不假思索地贊揚、鼓勵，這是表明我們老師的無知、失職呢，還是僅僅為了尊重學生的“獨特感受”而變得畏首畏尾不敢過問和“干預”呢？多表揚學生沒有錯，假如這種表揚缺乏真誠和必要，是一種幾乎不需什么成本的“批發”，帶給學生的只是一時的愉悅而衍生出如此多的顯性或隱性的損害，那還是奉勸老師們盡量減少這廉價的獎勵和毫無意義的庸俗的評價。學生更需要細致入微的引導，深刻到位的點撥甚至一針見血的指正和批評，也許我們不贊成學生的某個觀點，但我們要保護學生發表意見的權利。

對待語文課堂的“熱鬧景象”，我們不能一概否定，但也不能瞎折騰。讓語文課堂“動”起來、“活”起來，要講科學，講藝術，講效果。我想，讓語文課堂靜一靜，張弛有度，動靜相宜才是語文課堂應有的狀態。

（責任編輯：梁 媛）