加強物理演示實驗　培養學生學習能力

楊　柳

教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作活動，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

1創設趣味實驗培養注意能力

對于摩擦起電現象，教師可讓每個學生都用塑料尺在衣服上摩擦幾下，然后吸引碎紙屑；在講慣性時，可讓每個學生將鋼筆帽放在紙條上，然后看誰抽出紙條時還能保持筆帽不倒。學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調動了學生學習的積極性和主動性，使他們養成動手、動口、動腦的好習慣。趣味實驗不是只讓學生的注意力停留在使他們感興趣的現象和事物上，而是引導他們逐步深入、擴散思維，從而培養他們的創新能力。

2規范操作作好學生的典范

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，學生的向師性要求教師在操作演示時一定要規范。切忌隨心所欲的演示。例如在進行托盤天平的使用時，取用砝碼、游碼必須用鑷子而不能用手取代，則在操作時就必須按要求進行，不要圖方便而給學生留下可以隨意提取映象。又如使用酒精燈時用火柴點燃，用燈帽蓋滅等，都必須嚴格按要求進行，這樣不僅是實驗成功的保證，而且可以使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

3改進演示實驗培養學生創新能力

在做高溫玻璃導電實驗時，教師可以組織學生取一小塊玻璃，用鑷子夾住后在酒精噴燈上燒成黃豆粒大的玻璃球，趁玻璃軟化時，將兩根銅線插入玻璃內，盡量靠近但不要接觸。再取一個帶有發光二極管的音樂賀卡，從賀卡電源接頭處引出兩根導線，再把自制的玻璃球串聯起來。玻璃球在未加熱前，賀卡音樂不響，發光二極管不亮。表明常溫下玻璃不導電。用酒精燈加熱玻璃球約1min，聽到音樂聲，但發光二極管不亮，繼續加熱約308后發光二極管就亮了。這表明玻璃的導電性隨溫度的升高而增強。這樣的實驗改進后，無論是直觀性、趣味性還是美感上，都比原來的教材上介紹的實驗強得多。

4提高物理用語的準確性

有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如在儀器稱呼時的錯誤現象，更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。還有在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”，將阿基本米德原理中的“重力”說成“重量”等。這樣，對物理學科用語規范、準備就設置了嚴重的障礙，直接影響了物理學習的科學性，教師在用語上一定要嚴格按照物理語言進行描述，養成學生科學用語的習慣。

5增強實驗的可見度充分調動學生的視覺感觀

直觀形象的演示實驗有時能達到“千言萬語說不清，一看實驗就明白”的效果。作為演示實驗，要有較大的可見度，要使全班的同學都能看清楚。如實驗時盡可能做到：儀器尺寸足夠大，放的高度適當，儀器中的可動部分不對著學生做前后運動，而要左右運動，有時要采取背景襯托和染色措施。例如，觀察壓強計里水面的升降，將水染紅，對如溫度計、天平、電流表、電壓表等儀器，考慮到其刻度小，不便于學生觀察，可利用投影技術等形式進行放大處理，增強演示實驗效果。

6讓學生充分參與到演示實驗教學中來

學生是學習的主人，教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論、交流。充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上講臺來讀數或動手操作。例如在進行馬德堡半球演示實驗時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球，再讓兩個力氣小的學生上來拉，卻輕松將兩個半球拉開，兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，同時給學生留下深刻的印象，這樣才真正起到了演示實驗的教學效果。