淺議在《我與地壇》教學中的換位思考

瞿明斕

摘要親情是當代人文價值觀念中最具感召力的，也是中學生最不易理解的感情。在教學中應該如何引導學生去理解呢？筆者試著用換位思維，引導學生品評欣賞，以品人間至情這個主題帶動全篇，讓學生感受、理解。課堂上學生活動較積極，師生配合亦較默契，取得了意想不到的理想效果。

關鍵詞主體性 角色換位 心理換位 人間至情

朱自清的《背影》感動了許多人，“父親的背影”讓學生記憶猶新。史鐵生的《我與地壇》也備受推崇，“母親的形象”讓人刻骨銘心。讀這篇“至性”的美文時，內心所涌動著的，更多的是一種理性的冷靜思考，所力求探究的，是其中一些體現哲理思辨和人文價值的深層意義。高一語文新教材中選作課文的，正是這兩部分。從課文內容上看，第一部分寫我與地壇的關系，展現了作者在特殊環境中對生命、生活的思考。第二部分寫母親博大深摯、毫不張揚的愛，以及作者對早逝的母親痛徹心脾的思念。其中第二部分寫母愛最細致入微，表達的母愛最深沉的。對母愛進行了奪人心魄、催人淚下的描寫，其深刻本意應當是在向人們展示一個偉大民族道德傳統上的當代人文價值觀念，一種新型的人道主義思想。而《我與地壇》中作者母親對于兒子的愛，就是這種新型人道主義思想的核心，是當代人文價值觀念中最具感召力的精髓部分，也是高中階段學生最不易理解的至情。

教師在教學中應該如何去引導學生體味呢？

一、師生角色換位。

教師的工作是充滿創造的勞動。要提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，教師角色的轉變十分關鍵，在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友。在教學實踐中，我嘗試探索了以下做法：

1．學生上臺講，教師臺下聽、評

學生講時，我坐在學生的座位上一邊聽一邊觀察。學生下來后，我立即就他們的語言、板書、邏輯、課堂組織乃至手勢音量等一一進行評價。到下課時學生意猶未盡，不少學生特別是沒有上臺的，要求下節課繼續。由于這種師生角色換位，學生的主體精神得到了充分體現，學習的興趣、學習的熱情大大高漲。以下是課堂教學的摘錄：

學生主持人：最能撥動我們心弦的還是文中寫到的母親形象。有人說母親是一首不衰的歌，她讓兒女們從古唱到今。我們從小學到現在，可能都寫過好多回《我的母親》之類的作文了。你是怎樣寫的呢？

學生（１）：大多寫母親對我學習、生活上的關心。比如她自己省吃儉用，卻不忘給我買好吃的，說我學習辛苦，需要營養。

學生（２）：往?？创蠹覍懩赣H的作文，總是寫天涼了，母親給我送衣服；下雨了，母親給我送傘；從學?；丶?，母親總是忙著下廚房；回校了，母親總是準備了一大袋東西，叮嚀了再叮嚀。（學生笑）

學生主持人：母親是平凡的，也是偉大的，我們每一個人的母親都是如此?，F在請同學發言，講述自己母親的一件令人感動的小事。

學生（３）：我家里窮，父親有病干不得重活，田里地里的活兒都靠母親一個人。初中畢業之前，我不想考高中了，心想：反正考上了也讀不起，還不如回去幫媽媽干活兒，媽媽一定會很高興。不知誰把這事告訴了我媽媽，媽媽一聽就急了，連忙趕來學校勸我，因走得太急，摔了一跤，造成腿部骨折，住進了醫院。我趕到醫院，看到母親難受的樣子，我也很難受（哭），我發誓一定不放松學習，爭取考上重點……（哭得講不下去了）

學生主持人：多好的母親！大家說，我們該不該為天底下所有的好母親鼓掌！

師生（齊聲）：應該?。崃业恼坡暎?/p>

2．學生質疑與釋疑

在課堂教學中，學生發現問題，我不直接解答，采取反問、追問、轉問的方式讓學生來回答，既有助于培養學生思維的主動性、積極性，又能培養學生思維的嚴密性與批判性。

學生主持人：按照我們的思維方式，體現母愛的情節非常多，但本文作者有沒有寫這些？為什么不寫，對雙腿癱瘓的兒子來說，不是更需要母親生活上的照顧嗎？

學生（１）是的。對一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。如果失去了生的信念，那么即使在生活上得到無微不至的照顧也是沒有用的。

學生主持人：說得很好。下面我們就來聽一段課文錄音，思考：母親給了兒子哪些精神上的關愛？

（放第二部分的錄音）

學生（２）：母親知道“我”心里的苦悶，知道“我”呆在家里結果會更糟。所以寧愿自己忍受著煎熬，仍默默地支持“我”去地壇。

學生（１）：母親日日夜夜地替“我”擔心，想知道兒子的想法，但她終于沒問。她知道每個人內心都有一個屬于自己的空間。

學生主持人：是的。母親雖然極想走進兒子的內心世界，了解他關心他，但她更尊重他。

學生（１）：母親自己承受著煎熬，但從來沒有要求兒子“你替我想想”。

學生（２）：母親來找“我”，“她看到我了就不再叫我”，她怕傷了兒子的自尊心。

學生（３）：她只要看到兒子安然無恙就放心了。

學生主持人：母親給了兒子那么多的關愛和理解，而她自己在兒子遭遇不幸以后的日日夜夜又是怎樣度過的？

二、學生與文學形象的心理換位

心理換位能誘發學生積極向上的激情，教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特征、心理特點，從學生的心理角度去思考問題，讓學生結合自身的經驗去體品味文章的主旨。

在教學實踐中，筆者嘗試探索的做法：

1．把握課文，把教材劇本化

學生主持人：在作者心境的轉變過程中，母親做了些什么？起了什么作用？

學生：“我”上地壇，母親送“我”；“我”在地壇，母親憂“我”、找“我”?！八?、憂、找”三個字寫盡了母親的悲苦與操心，使作者深深地感悟到母親的苦難與偉大。正是母親沒有因為自己的擔擾而剝奪兒子去地壇的機會，才使作者在地壇參悟生死獲得再生。

學生主持人：走出生死界線的作者是怎樣表達對母親的深深敬意和懷念的呢？

學生：作者有四段表述：“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！薄皟鹤拥糜幸粭l路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到……這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！薄拔艺媸窍Ｍ业哪赣H還活著……母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？”“我只想著一件事，母親已經不在了……我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了……母親不能再來這園中找我了?！?/p>

學生主持人：很好！誰還能補充嗎？

學生：我還補充兩點：“但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告訴所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我己經懂了‘可我已經來不及了?！薄斑@園中不單單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！?/p>

學生主持人：補充得很對！兒子殘疾，母親是多么悲傷??！兒子不聲不響地搖著輪椅走了，走向古園，卻把擔驚受怕和不祥的預感全部留給了母親。為了不傷兒子的自尊心，母親不能阻攔兒子，也不便公開地跟著兒子，只能偷偷地護著兒子。殘疾的兒子活下來了，成了作家；但原本健康的母親卻過早地走了，作者只能用文章來祭奠自己的母親，表達對母親刻骨銘心的懷念。

2．模擬表演,把課堂戲劇化

學生將課文第二部分設計為三幕劇。它們分別是：《“我”上地壇，母親送“我”》《“我”在地壇，母親憂“我”》《“我”在地壇，母親找“我”》。

以下是一些精彩的臺詞摘錄：

學生（１）：（慷慨激昂地）“母親生前沒有給我留下過什么雋永的誓言，或要我恪守的教悔，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨時光的流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

學生（2）：（感情細膩地、動情的補充）一路坎坷，母親走過，一生的痛苦，母親也肩負起來。愛在無言中，然而愛又是如此刻骨銘心，當我停下腳步，回頭望望走過的路，愛過的人讓我感覺到了內疚。然而更多的是什么？是痛。母愛，似河水，愈深愈無聲。（持久的掌聲）

學生（3）：母親，這是怎樣的一個名字！這個讓我們任性的名字，這個常常被疏忽的名字，這個總是讓人毫不察覺她的溫柔的名字，這個將所有的疼痛掩埋，將所有的快樂釀出的名字……

學生主持人：這個名字，對全天下的人來說，都是一個令人心疼的名字。那么就讓我們一起來欣賞英國瑪格利特?魏德瑪的《媽媽的牽掛》：（音樂中，學生（4）朗讀，其他學生自己欣賞。）

學生（5）：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必了，我已經懂了，可我已經來不及了?！保鎸Υ蠹?，意味深長）我想我說的是“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，好好珍惜吧?。ㄕ坡暎?/p>

“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！保ó嬐庖簦?/p>

教師：（總結）同學們演得都很精彩，我也受到了同學們的啟發，我想：母親走了，帶著她對兒子的深深掛念，母親走了，遺留給兒子永無償還的心情。有一些事情，當我們年輕的時候無法懂得，當我們懂得的時候，已不再年輕，這是稍縱即逝的眷戀，這是無法重現的痛苦，這是成千古恨的往事，天下的兒女們，一定要抓緊?。。ㄕ坡暎?/p>

在滿文軍的《懂你》音樂聲中，本節課結束了。

結束語：用德來育人是教師的根本任務。讓人世間最復雜、最博大無私、深厚無窮的母愛永駐人間，常駐我們彼此的心中！

參考文獻

[1]郭元祥．教師的20項修煉．華東師大出版社，2009

[2]史鐵生．我與地壇．人教版，2002