李新春
摘要“體驗教學”是一種關注學習個體特征的教學方式。能讓每一個學習個體都能經歷學習過程,引起心靈的震憾、內省、反思,激發學生對學習材料的獨特領悟。它是一種將新的學習材料與學習個體中已有知識相聯結的教學方式。在數學教學過程中,我是這樣探索著運用體驗教學的。
關鍵字體驗教學 教學方式 探索運用
一、運用游戲活動,激發學習興趣,讓學生體驗數學在生活中的意義
“教育的全部藝術就是喚醒年輕心靈天然好奇的藝術?!保ǚɡ适空Z)據有關研究表明,在濃厚的學習興趣推動下,學生會樂意地學習,積極探究,并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知。
如教“認識物體”。教師展示教具,告訴學生哪是長方體、哪是正方體、哪是圓柱、哪是球,學生對這些物體的認識往往不怎么深刻。如果運用教具,通過做滾動、堆積木等游戲活動,再讓學生說一說生活中這些物體的運用。這樣就能激發學生的學習興趣,既加深了學生對長方體、正方體、圓柱、球等物體形象的認識,同時也對這些物體在生活中的功用有了初步的了解,讓學生體驗到數學在生活中的意義,從而激發學生對數學學習的積極性。
二、啟發求異思維,探究計算多樣化,讓學生體驗個性化學習的樂趣
在教學中,啟發求異思維,探究計算方法的多樣化,往往能激發學生的好奇心,滿足學生個性化學習,提高學生的學習興趣。
如教一年級數學:學校里有9個足球,借走7個,還剩多少個?學生立刻就會異口同聲地答出——2個。老師要求同學們試著寫出算式,學生會寫出這樣一個算式:
㈠:9-7=2
這道算式其實不是唯一的,教師還可以啟發學生求異思維,探究多樣的計算方法。運用填空法,9-()=7、()+7=9、7+()=9,并找學生把不同解法寫在黑板上,就可以得到以下算式:9-2=7,7+2=9,2+7=9。
后三種解法是對學生方程解題思想的啟蒙。
通過啟發學生求異思維,探究運算方法的多樣化,激發學生好奇心,使不同學生在學習中表現出不同的思維過程,這實際上是學生面對一個問題最自然最真實的感受。只有這種真實的感受,才能提高不同個體的學習興趣,體驗到學習的樂趣,從而使不同個體的數學運算能力,都得到發展。
三、注重學習過程,嘗試自身探索,讓學生體驗數學知識的產生和形成過程
在教學過程中,不要追求知識的“一步到位”,更不要注重讓學生牢記法則,形成計算技能,而應該體現知識發展的階段性,注重學生的學習過程,讓學生經歷嘗試、操作、探究和分析等一系列活動,最終找到解決問題的途徑。從而讓學生體驗數學知識的產生和形成過程。
如,教“四則運算”中的下面這道例題:上午冰雕區有游人180位,下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員,下午要比上午多派幾名保潔員?
溫習舊知識,運用分步法解題:
運算方法一:
270÷30=9
180÷30=6
9-6=3
運算方法二:
270-180=90
90÷30=3
教師啟發學生列成一個算式:
270÷30-180÷30
=9-6
=3
在此基礎上啟發列成如下算式:
(270-180)÷3
=90÷30
=3
由此推導出運算法則:算式里有一個括號,要先算括號里面的數字。
四、運用現代教學手段,增強直觀教學,體驗數學知識與概念之間的關系
小學生的抽象思維還處在形成階段,小學數學知識與知識、概念與概念之間是互相聯系的,也是逐步發展的,同時也是抽象的。運用現代教學手段,增強直觀教學,才可能使學生深刻地體驗這些關系,理解這些知識和概念。在運算中,學生才會更靈活地運用這些知識和概念。
例如,圓面積公式的推導,通過“化圓為方”,先將圓分為16個同樣的扇形,然后拼成近似的平行四邊形,推出圓面積公式。對此學生往往弄不清,這樣推得的公式是精確的還是近似的?可以通過多媒體課件將圓分割成32、64、128等份……然后拼成近似長方形圖形,在這個過程中,拼得的圖形不斷變化,學生通過視覺觀察與想象已經達到了一個“直覺的極限過程”,體驗到“圓和長方形之間的關系和轉化”,從而推出圓面積公式。
總之,在小學數學課堂教學過程中,運用體驗教學,可以使小學生在實踐、體驗、創造中體驗到學習的樂趣,在親身實踐中增長知識。
參考文獻(略)