新課程理念下的課堂環境評價

蔡　敏　張國棟

[摘要]創設有利于學生全面發展的課堂環境，是基礎教育課程改革的一項重要任務。有效開展課堂環境評價能夠檢驗課程改革的成效，明確課堂環境的影響因素，協助教師調整教學策略。其評價內容應包括學生凝聚力、教師支持、學生參與、任務導向、獨立探究、學生合作、教育公平、差異教學和物理環境等方面。評價可以通過直接課堂觀察、學生感受和教師個人反思等途徑來完成。

[關鍵詞]課程改革；課堂環境評價；功能；內容；途徑

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2384(2009)09-0027-03所謂課堂環境，是指那些影響教學活動的開展、質量和效果，并存在于課堂教學過程中的各種社會的、心理的及物理的因素的總和。國內外大量的研究結果表明，課堂環境對于學生的認知，情感、道德、社會性和創造力等方面的發展具有直接而深刻的影響，甚至超過了學生背景的作用。但是，從我國當前的實踐來看，課堂環境因素在課堂教學中的重要性還沒有被充分認識到，在課堂教學評價標準中，有關課堂環境的指標也只占很小的比例。因此，有必要加強對課堂環境評價的研究。

一、課堂環境評價的重要功能

1檢驗課程改革的實際成效

基礎教育課程改革的重要目標之一，就是要創設能引導學生主動參與的課堂環境，激發學生的學習積極性。經過多年的課程改革實踐，課堂的面貌是否發生了應有的轉變?教師是否真正創設了有利于學生健康發展的課堂環境?學生的各種學習需要是否在課堂上得到了充分的滿足?這些都需要通過科學、系統的課堂環境評價；才能得出可靠的結論。

2明確課堂環境的影響因素

每個課堂環境因素都有自身的運作規律，只有對其進行系統的研究和把握，才能在創建積極的課堂環境的過程中對其加以有效地利用。當前，一些教師在教學過程中并沒有很好地理解課堂環境的影響因素，只是生搬硬套地使用那些看似“時髦”的教學模式，造成課堂的“形式花哨，內容蒼白”，沒有達到預定的教學目標。澄清對課堂環境因素的模糊認識，正是當前中小學課程改革中亟待解決的問題。開展科學的課堂環境評仇能夠引導教師更加清楚地認識課堂結構，從整體角度發揮好各個因素的作用。

3調整課堂教學的實施策略

目前，中小學的課堂教學評價一般都局限在教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面，評價主要檢查的是一些靜態內容。課堂環境評價不同于這種普遍意義上的教學評價，它具有復雜而豐富的內涵，涉及課堂教學中的諸多動態環節，如學生參與，教師支持和集體合作等。作為教學效果的重要反饋，這樣的評價能夠為一線教師提供多維、詳細的教學信息，協助他們全面考察課堂中都發生了什么，學生處于怎樣的學習狀態，自己的教學存在什么問題等。在這些評價信息的指導下，教師可以及時調整課堂教學的策略，有效地控制與整合教學資源，彌補課堂環境建設中的不足，從而為學生積極主動地學習創造有利的課堂氛圍。

二、課堂環境評價的內容維度

自20世紀20年代起，國外學者就開始研究課堂環境問題，并取得了相當豐碩的研究成果。其中，課堂環境的結構及其評價標準一直是學術界重視的課題?！把芯空邆冡槍φn堂環境評價的指標展開了深入的探討，已開發出數十種課堂環境評價量表。然而，由于我國中小學的課堂教學與其他國家的情況存在一些差異，不能直接使用別國的評價工具，所以，選擇符合我國課堂教學實際的評價內容，建立易于評價的基本框架，就成為我們面臨的一項重要任務。筆者在分析和借鑒大量國外文獻資料的基礎上，結合我國基礎教育課程改革的具體目標，提出如下課堂環境評價的維度，為中小學編制具體的評價工具提供參考。

1學生凝聚力

所謂學生凝聚力，是指課堂上學生們對待相互關系的積極心理傾向，通常表現為愿意了解、接近其他同學并與之交往。學生凝聚力的狀況如何，反映學生彼此接納的程度，將直接影響和諧的學習環境的形成。

2教師支持

新課程要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境?！痹谡n堂環境評價中對教師支持情況進行考察，正是對這一要求的實際響應。課堂上教師向學生提供的言語和行為支持主要表現在：關注學生的心理情緒、對學生有很強的信任感、對學生提出的問題感興趣、幫助學生解決各種學習困難、喜歡做學生的朋友等。

3學生參與

學生在學習過程中能夠積極主動地參與，是我國基礎教育課程改革力求實現的情感教育目標。學生參與也一直被國外學者認為是“愉快課堂的最重要的特征”。對學生參與程度的評價，應當關注他們對于課堂學習的興趣、參與討論的態度、提出問題的積極性、解決問題的動機以及對于課堂的喜歡程度等。

4任務導向

課堂環境評價應特別關注教師是否為學生指明了學習方向，是否布置了具體、可行的學習任務。在高效而有序的課堂中，學生會從教師那里得到準確、明晰的任務導向，清楚地知道應該把主要精力放在哪里，需要完成什么任務，在課堂中應遵守哪些規則和秩序等。學生有了清楚的課堂目標定向，就能集中注意力，按照教師的要求去學習相關內容，提高自我效能感。5學生的獨立探究培養學生的創新精神和實踐能力，是實施素質教育的核心。新課程的課堂教學要真正改變學生死記硬背的接受性學習方式，給學生提供足夠的探究時間，允許學生冒險和犯錯誤，鼓勵創新性觀點和“產品”，使他們能夠發現自己的興趣和問題，發展獨立思考能力與創新思維。學生在課堂上開展獨立探究的活動有多種，例如：用試探性方法驗證結論的正確性，為自己的觀點準備證據，為回答教師和同學提出的問題尋找答案，以及為完成一個課題而開展研究活動等。

6學生合作

在對學生的合作精神與能力進行評價時，首先應當考察教師是否為學生的合作搭建了平臺，提出了具體的合作目標及任務，然后再檢查學生在共同完成任務、分享學習資源、相互學習與討論等方面的具體行為表現。

7教育公平

在課堂教學中教師平等地對待每位學生，是教育公平在學校教育中最根本的反映。為了有效促進教育公平，課堂環境評價要針對教師是否關心每位學生的學習狀況，是否對有需要的學生給予了切實的幫助，是否向學生表示出平等的尊重、關愛、賞識和鼓勵，是否向每位學生提供了展示個人觀點的機會等方面，展開全面、細致的評估。

8差異教學

課堂教學要體現公平，并不意味著教師對所有學生都使用完全相同的教育方法、實行“一刀切”的

教學模式。真正的教育公平應體現在了解和尊重學生的特點，開展因材施教的差異教學。

對于教師在課堂中實施差異教學情況的評價，需要查看是否允許學生按照自己的愛好選擇題目，完成不同的學習任務，閱讀自己需要的學習材料，采取符合個人能力的學習進度，參與不同水平的課堂測驗等。

9物理環境

課堂的物理環境是教學賴以進行的物質基礎和物理條件，主要包括教學的自然環境(光線、溫度、整潔程度等)、設施環境(教具、媒體、儀器等)和時空環境(時間分配，教室布置，空間大小等)。課堂物理環境會直接影響學生的心理環境，因此，課堂環境評價需要仔細檢查這些物理環境因素，以保證課堂教學能夠在合理、愉悅、安全的氛圍中進行。

三、課堂環境評價的實施途徑

1通過評價人員直接觀察來評價課堂環境

評價人員深入課堂開展直接的現場觀察，對親眼見到的細微而重要的課堂現象進行系統的記錄和編碼，從中提取評價信息，獲得評價結論。實施課堂觀察的評價人員可以是學校教學管理者、教師培訓人員、教學專家、同行教師、學生家長以及其他相關人士。評價者進行課堂觀察的3個基本步驟是：

(1)對課堂環境評價的每個維度確定出準確的觀察點(即評價指標)，使觀察內容具體、明確。例如：對于“教師支持”這一維度，可以將教師在課堂上對學生提供幫助的一些基本做法作為評價的觀察指標，如對學生的關心、信任、詢問、啟發、幫助和鼓勵等。這種把相對抽象的評價維度細化成若干行為的過程，叫做“評價維度操作化”，它是開展課堂環境評價的首要步驟，決定了課堂觀察的方向和深度。

(2)根據“評價維度操作化”的結果，編制科學的課堂觀察工具。觀察工具主要有3種：①用問題或詞語作為引導的觀察提綱?！皢栴}式提綱”由一個個問題構成，針對的是課堂環境評價所關注的內容；而“詞語式提綱”只列出一些關鍵性術語，以提示評價者抓住觀察的中心內容。②記錄行為出現頻率的核查表。這種表格列出各項需要檢查的師生行為，評價者可以對每種行為出現的次數做出記錄。③評定行為表現程度的測量表。如果評價者不僅要檢查課堂行為發生的頻率，而且還要對每種行為進行質量判斷的話，那么就可以借助此種表格評出相應的等級。行為測量表的使用能夠得到數字化的觀察結果，提供準確、詳細的評價信息。

(3)選擇有普遍代表性的課堂情境與觀察時機，以保證觀察結果的可靠性。由于時間和精力有限，評價人員不可能一直跟蹤觀察課堂中師生的表現，總要選擇一定的時機來開展評價活動。要想對課堂環境作出客觀、公正的判斷，評價者應當在常態下進行隨機觀察。如果是在特殊情況下開展課堂環境評價，比如：教師為迎接某次課堂觀察而刻意做了不同已往的準備，或學校正在開展課堂教學評比活動等，則會使觀察結果偏離真實的課堂狀況，降低評價結論的信度。

2透過學生感受來評價課堂環境

在課堂環境研究的早期，人們主要使用上述“局外人觀察”的手段來評價課堂環境，而到了上世紀60年代后期，“社會生態學”的研究路徑開始引起學者們的注意，即從當事人的體驗或知覺的角度，對所處的環境進行全面評價。近20年來，采用問卷和訪談調查的方法，讓學生根據個人的經歷來評判課堂環境的優劣，已經成為國保上一種占主導地位的方法取向。

與直接觀察的客觀方法相比，從學生主觀感受的角度評價課堂環境具有一些明顯的優點：①課堂觀察的技術性要求很高，需要對觀察者進行系統的培訓，而對學生的課堂體驗進行調查是比較容易的。②課堂觀察的結果一般限于短時間內的現場記錄或評定，評價者對課堂環境的判斷往往存在誤差，而學生對問卷和訪談的回應則建立在長期課堂經歷的基礎之上，能夠提高評價結果的準確度。③課堂觀察通常僅由幾個人完成，而調查方法收集的是學生對于課堂質量的集體判斷，具有更高的可靠性。

在開展學生調查的過程中，評價者應注意問卷和訪談內容的針對性，要緊緊圍繞課堂環境的主要維度提出問題。在必要的時候，除了設計封閉式問題外，還要向學生提出一些開放式問題，使他們有充分的機會來表達自己對課堂環境的感受、想法和建議。

3利用教師反思來評價課堂環境

教師作為課堂環境的主要營造者，在課堂引導、建設和管理等方面投入的精力最多，對課堂中發生的各種現象也最清楚。因此，教師有充分的理由和條件成為課堂環境的評價者。教師對自己任教的課堂開展全面、系統的反思，是一種非常有效的評價途徑。

需要指出的是，在對課堂環境進行反思盹教師要特別糾正當前教學反思中存在的一個明顯弊端，即把查找教學中的缺點當成反思的全部內容，沒有繼續挖掘存在不足的原因，更沒有深入思考應該采取哪些措施去彌補其缺陷，導致教師普遍存在著“思而無行，評而不變”的現象，不良的課堂環境得不到明顯的改觀。為了使教學反思能夠最大限度地促進課堂環境的優比，教師應該從構建課堂環境的基本維度出發，按照新課程理念的具體要求，對每個維度的實施情況進行細致的查與評定。同時，還要針對課堂環境評價的結果，制定出改進和完善的具體方案，并且在教學實踐中及時加以改進。