印尼高級教程中的詞匯教學

李　霽

[摘要]在對外漢語教學中高級階段的詞匯教學比之初中級階段的詞匯教學有很大不同,所以值得漢語教師好好研究其教學方法。筆者在此想談談高級階段教學中詞匯教學的一些方法和技巧。

[關鍵詞]高級階段；詞匯教學

[中圖分類號]H19[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0068-02

詞匯是連接字與句子的橋梁,所以詞匯的教學在綜合課中應占有舉足輕重的地位,其中高級階段的詞匯教學與之初中級階段的詞匯教學相比又有很大不同,所以值得漢語教師好好研究其教學方法。在高級教程課的教學上筆者有著一年的教學經驗,在教學中也累積了一定的經驗,所以在此本人談談高級階段教學中詞匯教學的一些方法和技巧。

高級階段教學所面對的學生大多對漢語有相當程度的了解,且在日常生活中能與中國人進行簡單正常的交流并能用較流利的漢語表達自己對某一問題的看法。所以高級階段的教學主要目標就是擴大學生的詞匯量,使其能正確理解及使用較難詞匯(包括成語的學習);歸納鞏固初中級階段所接觸到的復句使其內化為學生的漢語語感;培養學生在句子表達正確的基礎上正確運用修辭來強化句子或段落的思想感情以及進一步提升學生的文化素養。而這眾多方面中的難點及重點筆者認為是正確理解、使用、辨析詞匯。所以在每課的教學中筆者都將半數課時用在了詞匯教學中。

高級階段的詞匯有著以下幾個特點:①量大。每課后面的生詞表中都至少有六七十個生詞。②無釋義。與初中級階段不同,高級課本的課后生詞只注明了拼音而沒有釋義。③以難以解釋的副詞及容易混淆的形容詞居多。④每課后都附有一定量的成語。

針對以上四個特點及學生的程度本人一般按照以下步驟進行教學:

一、展示詞匯

在初中級階段,一般采用的都是聽寫、領讀、認讀或卡片、實物等展示詞匯的方法,這些方法在初中級階段的教學中有著良好的效果,但這些方法并不適用于高級階段的詞匯教學,因為高級階段的詞匯較多,若用上述方法進行展示,則至少會占用一個課時的時間,有些得不償失,所以我改變了一下方法。最初,只是將我認為的重點詞語展示出來,有時按詞類分類,有時按語義分類,但效果沒有預期的好,往往在我將所展示詞語講完準備進入課文時,學生會問那些我沒展示的詞語,甚至是將課后其余的那些詞語問個遍,這樣既浪費時間,又使老師處于被動地位,不僅不能保證學生的學習效果反而會帶來負面影響,比如老師因為沒事先準備而在解釋中出了小差錯導致學生接收了錯誤的信息。所以后來我將每課的課后生詞進行整理歸納后形成一個“新的”生詞表打在文檔中復印給每個學生?！靶碌摹鄙~表中因包括詞性、解釋,還有兩到三個具有代表性的例句。其中解釋部分應該選用較簡單的用詞簡潔的語言表達出來,比如“思維”,詞典上的解釋是:“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。是在社會實踐的基礎上產生和發展的?！比绻蠋煂⑦@個解釋完整地給出來,那么學生一定會看得一頭霧水繼而棄書而逃,這個解釋太復雜需要耗費太多腦細胞去思考,本來是要理解一個詞繼而變成理解一個句子了。所以老師可以將“思維”簡單地解釋為“想”的名詞形式,這樣學生易理解也好記憶。這份生詞表可以提前發以便學生能夠提前預習,也可以上課再發,利用二十分鐘至半個小時的時間讓學生自學。

這種新的展示詞匯的方法,我認為還是很適合高級階段的學生的,不僅可以讓他們全面了解到所有生詞的意思、用法,也可以鍛煉學生的自學能力,因為到高級階段了,以后也沒課可上了,但漢語學習的路程是無止境的,所以既然以后都要靠自學,那么何不趁現在有老師指導而多練習練習自學呢?

二、解釋詞匯

由于學生已經將生詞及其意思看過一遍了,那么老師就不再需要逐詞解釋了,而只用選擇部分詞語進行擴展完善,某些詞語需要重點講解。

首先,名詞,需要重點講解的是某些易混淆的抽象名詞,比如上文提到的“思維”,由于老師將其簡單地解釋為“想”的名詞形式,所以會產生一個問題,那就是會產生與此解釋相似的詞,如“思想”也可以看作“想”的名詞形式,那學生一定會問有什么區別嗎?這時如果老師一時想不到可以說:“這個問題我們下節課會提到,現在你先根據所給例句理解好思維這個詞吧?！比缓罄蠋熣n下要大量查找與“思維”“思想”相關的例句,進行分析比較后歸納出具體的幾點區別再傳授給學生。當然老師最好在備課時提前準備好這方面的教學內容就不會發生這種事了。

名詞還分表整體概念的名詞和表個體概念的名詞,在教學時,老師要提醒學生注意所學詞匯是整體概念還是個體概念。

其次,形容詞,與以前學到的某些詞意思相近的形容詞。比如我們在學“荒涼”這個詞時,它的解釋是“人煙稀少,冷冷清清?！蔽覀冊谇耙徽n學過一個詞“蕭條”,它的解釋是“地方冷清,沒有生氣”,兩個詞意思很相近,雖然學生沒有提問但老師一樣應該提到前一課學過的這個詞,這樣不僅可以對以往所學知識進行復習,還能加深新詞在頭腦中的印象?？梢杂脝柎鸬姆绞竭M行:“一個學校的某個系報名的人很少很少,那么這個系怎么樣?”

學生答:“很蕭條?！?/p>

“如果某個海邊還沒有開發,很少有人去,那么這種海邊怎么樣?”

“荒涼?！?/p>

……類似的問題可以多問幾個以確定學生是否掌握了。

形容詞中有一類是單靠文字解釋還遠遠不夠的,這一類就需要老師在課上補充了,補充這個詞使用的語境。比如“壯觀”這個詞,字典解釋是“壯麗而雄偉”,可是“壯麗”又是什么意思呢?字典解釋是“雄偉、壯觀”,又繞回去了,這樣學生就會如墜云霧之中不知所云,這時老師就應該多描述一些“壯觀”的景象,比如大草原上萬馬奔騰,戰場上上萬人一起沖鋒,黃河中的大浪等等,讓學生腦中產生相應的畫面,這樣學生才會恍然大悟:哦,這就是“壯觀”啊!

再次,動詞,有近義關系的動詞也是需要重點說明的。比如學“企盼”時,解釋是“盼望”,那么有區別嗎?有,意思一樣語體不同。這要求老師要時刻記得學過的意思相近的詞,或在備課時好好查查。

在使用上有特點的動詞也是需要特別強調的,比如“歸功”,在使用中我們不能像用其他動詞一樣在“歸功”后面直接接賓語,而是應該在“歸功”和賓語之間加個“于”字,如“他的成就歸功于他這一段時間的努力?！?/p>

新學的動詞中哪個可以帶賓語哪個不可以帶都要在生詞表上注明或上課時強調,以免學生在使用中出現錯誤。

最后,副詞,每個副詞都應該教師口頭解釋一遍再配以大量的例句,因為副詞往往屬于“可意會而不可言傳的范疇”。比如“難怪”這個詞,怎么解釋是什么意思呢?很難。所以就可以拼命舉例,“難怪她那么晚到,原來是她早上拉肚子了?！薄半y怪她不說,是你不讓啊?！薄鶕?學生就可以體會到,“難怪”一般是在說一件事的結果,后面一般會跟產生這個結果的原因。

在詞語解釋中所舉的例子、所設的情景應盡量貼近學生的生活,使之產生親切感,這樣學習的效果才會事半功倍。

三、練習詞匯

詞匯的練習大體上是分為三個部分的,即記憶練習、辨別練習、理解練習。

其中記憶練習最常用的方法就是問答、聽寫。但我的具體操作和傳統的方法有些不同,我的教學內容仍是這一課的詞匯,但我會用時下很流行的游戲形式來進行記憶練習,比如做動作猜詞語、根據詞語的意思進行聽寫、與漢語訓練基本相結合的聽寫、“句子填空式”的聽寫等。這樣做避免了傳統記憶練習的枯燥,使學生更主動更完整地記憶生詞。

辨別練習分兩種,首先是辨別一個詞的不同用法,這是針對多義詞設計的練習,可以老師問一個句子,學生回答這個句子中的某個詞是用的哪一個意思。第二個是辨別同義詞,我一般都是采用選詞填空的方式進行,可以是口頭上也可以是書面的。有時我也會采取改錯的方式來讓學生辨別不同的詞,比如“老師,我和小明明天要去辦簽證,所以咱們明天請假?！痹谶@個句子中,“我們”被誤用為“咱們”,如果學生能夠判斷出“咱們”是表示包括聽話人在內的就可以改正這個句子的錯誤,反之則需要老師的指點及繼續鞏固。

理解練習多是采用造句的方式進行,但單純的模仿造句已不適合高級階段的學生了,我的設計是:給每人五個詞(都是本課生詞),其中有動詞、有名詞、有形容詞、有成語、有復句的關聯詞,然后讓學生充分開動想象力,將這五個詞寫成一段話。這既豐富了造句的形式,也鍛煉了學生組詞成句組句成段的能力。

按這三個步驟進行完后,學生一般都會將本課生詞的意思、用法掌握得差不多了,等將課文全部學完后再用步驟三中的詞匯練習復習鞏固一遍,那么本課的詞匯教學可以說就能收到很好的成效了。

參考文獻

1 周小兵、李海鷗.對外漢語教學入門.廣州:中山大學出版社,2004