新課標下中學語文教學方法初探

趙世平

教好任何一門課,方法很重要。語文作為基礎工具學科,其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師,既要從理論上掌握教學方法,又應在實踐中靈活地運用,善于在完成教學任務的同時,也要教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討語文教學方法問題,必需從教師和學生兩方面著手,作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要,也是當前開展素質教育的需要。教學方法是教師指導學生為了實現教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。

一、教學方法的特點

其一,具有相對性。任何一種教學方法,既有優點,也有缺點,不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。其二,具有針對性。教師在進行教學時,要針對不同對象,不同的目的要求,選擇不同的教學方法。其三,具有綜合性。教學方法,是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法,在于示范、啟發、訓練和輔導;學生學的方法,在于觀察、仿效、運用和創造。其四,具有多樣性。正因為語文教學內容呈現出多樣性,所以,決定了語文教學方法的多樣化。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教育科學化、現代化的必然要求,單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性,使語文教學很難達到預期的目的。

二、在語文教學實踐中,值得提倡的方法。

1.講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景,敘述教材基本事實,分析課文,提示重點,闡明事物和事理,評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法,也是目前學校課堂教學的主要手段,運用講授法能使知識系統化,在較短的時間內教給學生全面而準確的知識。在具體教學中,我們鼓勵教師根據教學實際,該講則講,而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識,并讓學生了解方法,不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2.串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來,實質是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現在注釋的角度說,就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近,但又有所區別。首先,古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢語,不能有遺漏,翻譯式串講則是有選擇的今譯,只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言,而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯,因此在形式上比古文今譯要靈活一些。

另外,古文今譯既要求忠實原作,又要求譯出的文字通順、流暢、準確,盡量反映出原作的風格特點和感情色彩,渾然一體,讀來朗朗上口,不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講,由于針對的是一句句的話,所以不必過多地考慮全文的聯貫性,只要能通順、準確地解釋出全句的意思,就基本上算達到了目的。

概括式串講,是在理解原文的基礎上,對其意義加以概括,用自己的話解釋出來,而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻,用翻譯式串講無法充分表達時,就需要用概括式串講。

串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用,保持講的整體性和系統性,變單方面的教師講為師生雙邊活動,有利于提高講的藝術性,抓住重點,以保持學生注意力的高度集中,激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲,主觀注入,平鋪直敘。

3.情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育,以情動人,以美感人,注重培養學生的審美情趣和能力,充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界,使學生獲得美的感受,培養其高尚的審美情操,進而使學生思維水平不斷提高。

培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程:首先,導其入境,就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合,這里無論是自然美還是社會美,不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象,不能領略作者:“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備,提供與課文有關的視聽形象導其入境,也可以借助詩意或是描摹的語言,將學生帶入意境之中,去感知美、發現美。其次,激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現,多以情感人,其中蘊含著豐富的美的內容,無論是優美還是壯美,必將激起讀者的情感共鳴,作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情,因此教師在教學中就要飽含深情,喚起學生的情感體驗,與課文中的情感交流,產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素,潛心體味,并用精心錘煉的優美語言表達出來,才能喚起學生的共鳴。最后,領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上,還要引導學生作出正確的審美判斷,識別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認識上升到理性的認識,優化了語文教學效果。

4.討論法。它是在教師指導下,通過以學生為主體的集體對話和互學形式,進行學生之間或師生之間多向信息交流,借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構,突出了學生的主體地位,體現了民主教學思想。

可以說,方法是多種多樣的,百人百法,各不相同。而創新是教學方法最重要的特征,閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創造中發現出來的。人類智力的開發離不開創造,教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法的選擇和運用,重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時,善于學習中外先進教育理論,去創設和諧、鮮活、生動的教學場景,采用恰當、靈活、高效的教學方法,從而實現課堂教學的有效性。