用創新的火種點燃創新的火花

徐忠香

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力?！弊鳛榛A教育的小學教育,從小就對學生進行創新教育,培養他們的創新能力,是一項刻不容緩、迫在眉睫的神圣使命。如何用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花?結合本人對小學科學的教學實踐,談幾點體會。

一、創設寬松環境,營造創新氛圍。

教學環境和學生學習有著密切的關系,營造民主、寬松、愉悅的科學教學環境,可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間,促進積極思維,大膽想象。教師要盡可能從學生生活實際出發,善于創設寬松、和諧的科學教學情境,不失時機地利用豐富的、學生熟知的科學知識、科學故事,激發學生對科學的學習興趣,鼓勵學生積極創新。例如,在教三年級《科學是……》時,學生對科學有一種神秘感,認為那都是科學家們的事,高不可攀。如何消除學生的這種顧慮呢?我創造了一種輕松、和諧的氛圍。首先以故事“魯班發明鋸子”入手,把科學與現實生活緊密地聯系在一起。還舉了小孩吹泡泡的例子,吹泡泡每個人都玩過,你能提出哪些問題?那么你又是怎樣解決這些問題的?從而得到啟示:科學就是提出問題并努力去解決這些問題。又如在教《固體和液體》中的《使沉在水里的物體浮起來》一課時,我把各種材料混雜地擺在實驗桌上,讓學生自由地觀察和組合,引導學生自主、積極地投入對新知識的認識。除課堂教學外,還組織學生自己開展小實驗、小制作、小種植等競賽活動,積極營造學生自己創造設想、積極探索的創新氛圍。

二、鼓勵學生質疑,點燃創新火花。

古人云:“學起于思,思源于疑?！币墒撬季S的起點,是迸發創造力的催化劑。在教學中,教師要鼓勵學生不拘泥于某些固定框架,不拘泥于課本中某些現成的結論,要敢于大膽質疑,破舊立新,另辟蹊徑,表達自己的獨特見解。以“疑”為撞擊點,點燃創新思維的火花。如在教《尋找有生命的物體》時,大部分學生都能認識到動物、植物是有生命的物體,可是有一個同學提出這樣的疑問:雞蛋是有生命的還是無生命的呢?我立即對這個同學進行肯定,結果課堂上出現了很多疑問:果實(蘋果、梨……)、根類(蘿卜、土豆……)、種子(玉米、小麥……)以及恐龍化石等,它們是不是有生命的呢?怎樣判斷呢?等等,一系列問題脫穎而出,學生為此爭得面紅耳赤。在教《導體和絕緣體》這一課時,學生通過實驗知道鐵釘是導體,橡皮是絕緣體后,鼓勵學生大膽質疑,有學生問:還有哪些是導體?哪些是絕緣體?這時,我不作解釋,而是鼓勵學生自己去找答案,讓他們把泡沫塊、回形針、小刀、碳棒等一些自帶物品分別接在電路中進行實驗,自己通過實驗找到問題的答案,學生人人參與,興趣高昂。

三、開發學生潛能,培養創新思維。

培養創新思維,在科學課程中尤為重要。因此,在教學中,教師要特別注意對學生進行思維訓練,培養學生思維的廣闊性、靈活性、獨特性。鼓勵學生自由思考,大膽“假設”,關注學生極其普通,甚至一閃念的想法。在教《水的變化》中的云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現象的形成時,我沒有先做模擬實驗,而讓學生“想一想”、“猜一猜”、“議一議”,讓學生自己設計解決問題的方案,然后自己去實驗,充分發揮學生的主體作用,積極開發學生的想象和思維,讓學生真正成為知識的探索者。又如在講授《簡單電路》后,讓學生根據自己所掌握的知識,大膽的設計出讓兩個以上燈泡都亮起來的電路,看誰的想法最獨特。這一內容誘發了學生創新的興趣,開拓了思維能力,激發了創新靈感。

四、教給探究方法,掌握創新技能。

科學教育不僅僅是讓孩子知道一些科學事實、定理定律和規律,更重要的是引導他們參與研究科學的過程,掌握探究的方法,熱衷于科學探索活動之中。例如《觀察和測量》這一課,通過教學,讓學生認識學會觀察是認識事物、發現問題和解決問題最常用、最基本的研究方法,也是學習科學最重要的方法。又如通過《我們周圍的空氣》這一內容,以“空氣”為主線,假設“水里面有空氣嗎?”“其它星球上有空氣嗎?”通過問題引領,讓學生想辦法解決問題,掌握綜合探究技能——假設、搜集證據、記錄、分析,得出結論。

五、以學生為主體,提供創新空間。

課堂是有限的,而探究是無限的。教師不把學生當消極的聽眾,而是主動的求知者、探索者。要變“牽著學生走”為“推著學生走”,要變“給學生壓力”為“給學生動力”。多創設有利于學生積極探究的空間,讓他們能夠多維度、多層次地觀察思考,以獲得豐富的感知材料,加深對問題的認識與理解,促使每一位學生的天資、興趣、愛好、專長都能在科學課上得到充分的發揮和發展,使人人體驗到學習科學的快樂。在講《不同的聲音》這一課時,我讓學生通過討論、交流,自己動手實驗,自己或小組合作做一件小樂器,學生興趣高昂,做出了許多好看的小樂器。接著我把學生分為小組進行比賽,比較哪個小組的樂器演奏的樂曲好聽,學生使出渾身解數想方設法使自己的樂器更動聽,通過評比,讓學生談談自己的設計,從而學到了更多的有關聲音的知識。

總之,在小學科學教學中,教師要立足培養學生的科技創新能力,善于點燃學生創新火花,開發學生的思維,運用科學探究方法,充分調動學生的主觀能動性,從而為培養學生的創新素質打下良好的基礎。