小學生“三動”能力的培養

楊海樓

所謂“三動”,既動手、動口、動腦。它是感性認識的基礎。毛澤東在《實踐論》一文中指出:“理性認識依賴于感性認識,感性認識有待于發展到理性認識,這就是辯證唯物論的認識論”。小學生學習數學知識,也是在感知基礎上建立表象形成概念的。我認為:感知數學知識離不開“三動”能力的培養。在數學教學實踐中,我有如下幾點體會:

一、激發學習興趣,培養“三動”能力

“興趣是最好的老師”,興趣的廣度和深度會影響學習動機的穩定性與深刻性,但難以集中,會使學習動機的穩定性不夠。如果興趣不專一,在學習上的求知欲也難以強烈而穩定。興趣強烈而穩定的人往往會津津有味地去學習他感興趣的知識?？梢?興趣是推動學生的最實際的動力。

學習興趣的誘發離不開數學知識的趣味性。只有讓學生感悟到數學知識的趣味性,學生才能樂有所學。

在數學教學過程中,我抓住小學生好奇心理,在數學《位置與方向》一章里,為了正確地理解知識,把握知識,使學生帶著濃厚的興趣去學習,我是這樣導入新課的:先出示北京市區掛圖,學生觀察。師問:同學們,你們愛北京嗎?(學生答:愛)師問:你們想去北京嗎?(學生齊聲答:想去)師問:北京可是個大城市啊!到那里迷路可怎么辦?這節我們學習辨別方向的知識,你們愿意嗎?(學生齊答:愿意)。就這樣,把學生帶入新的教學情境之中去,使他們在快樂中學習新知識。

激發學生“三動”能力,也可以設計一些愛玩的游戲,如“跳方格”“地雷拉線點火爆炸”“奪紅旗”“玩悠悠球”等。運用這些有趣的練習題,學生在“三動”過程中,既培養了學生的思維能力,鞏固了所學的知識,還激發了學習的興趣。例(如圖):

如果4月份有5個星期六和星期日,那么4月1日是星期幾?

在做這題時,引導學生做一個“倒開數字火車”游戲,把2~29這些數看成是數字車廂,把“1”當作前車頭,把“30”當作后車頭?；疖嚨归_時,其它節車廂也隨著往后走,當車頭“30”開到“星期六”時,車頭和車廂有5個“星期六”,開到“星期日”時,就有5個“星期日”。這時火車共倒開了5節車廂的位置,師問:前車頭“1”到星期幾的位置?(學生答:星期六)問題的答案出來了。通過游戲的形式,使學生對此題的解法一目了然,在參與游戲的過程中獲取了知識,得到“三動”的鍛煉。

二、結合生活實際,培養“三動”能力

“學起于思,思源于疑”,要多鼓勵學生質疑問難。有疑,才能促使學生積極開動腦筋,去探索、打開智慧的大門;善問,正是反映了學生本身學習的深入。頭腦在變復雜,智能在發展。因此,我們要改變傳統的教學方式,鼓勵學生結合現實生活多提出問題,解決問題,從而培養學生的動手、動口、動腦能力。如:3年2組有9人,李老師在評數學試卷時,登記完分數,求出平均為93分。一不小心,把墨水正好灑在王紅的分數上。請你幫李老師算出王紅的分數:

學生通過仔細觀察動腦思考,先求出9人的總成績:93×9=837(分),然后又計算出8人的總成績:90+91+98+85+89+94+95+98=740(分),于是求出王紅成績為:837-740=97(分)。又如在教學“長方體認識”時,先把實物按組分給他們,讓學生先認真觀察長方體有什么特點,然后教師進一步啟發學生棱與棱之間,面與面之間有什么關系;通過再次觀察和研究很快就得出長方體點、面、棱之間的關系。接著,又問:“你們還能從長方體中發現什么?”學生用手摸摸棱后回答(相交一個頂點的3條棱的長度不相等,這樣的棱可以找出8組,把它們分別叫做1、2、3,也就是通常所講的長、寬、高)。教學實踐證明:結合生活實際,能培養學生動手、動口、動腦的能力。

三、改革課堂結構,培養“三動”能力

在課堂教學中,不但要求學生由“學會”到“會學”,還要發揮動手、動口、動腦的能力,在教師的指導下,有創造性地學習。傳統的教學模式遠遠不適應課堂教學。教師講學生聽,沒有發揮學生主觀能動性。因此,要按學生認識結構改革教學教法,優化課堂結構,充分發揮學生“三動”能力。引導學生自主探究、合作交流。如:我在教學“年、月、日”時,要求學生制作一張2010年的年歷。分下列步驟完成:獨立思考——小組交流——分工制作——評價總結。為學生創設發現問題、解決問題的機會。在這一教學過程中,充分調動了學生學習數學的積極性,使學生感受到學習數學的快樂,極大地提高了學習數學的熱情。

教師是學生思維的啟蒙者,也是思維的禁錮者;教學可以解放孩子,也可以捆綁孩子。學習數學知識,要培養學生動手、動口、動腦能力,去感知數學知識,形成理念。在教學中大膽地去探索、改革、創新,把學生從傳統的教學模式中解放出來。

作者單位:遼寧省凌源市四合當中心小學