理解　感悟　創新

蔡　波

漫畫是一種特殊的圖像信息。它帶有一定的諷刺性或幽默性,題材緊貼社會,多來源于生活的趣點、焦點或爭議點。畫家通過夸張、比喻、象征等藝術手法來諷刺、批評或表揚某些人和事。漫畫借助這種融趣味性和生活性為一體的特性,成為小學生獲取信息、了解生活的重要途徑之一。

小學生從小就接觸各種漫畫,對漫畫有一種熟悉感。在作文教學中,漫畫往往能憑借其熟悉的圖像形式迅速拉近與學生的距離,激起學生想說的沖動,調動學生想寫的欲望。小學語文教材中漫畫作文的數量雖然不多,但它獨特的形式、濃濃的趣味、深刻的主題卻能有效地激發學生的習作興趣,培養學生觀察、理解、感悟、創新的能力,是作文教學中不可或缺的一個部分。

一、漫畫作文的現狀與困惑

1.閱讀取向差距明顯

客觀而言,現行小學語文教材中使用的漫畫與學生從小接觸的漫畫還是存在一定差異。雖然都以圖像信息為主,但學生從小習慣閱讀的漫畫大多是《七龍珠》《機器貓》等故事性較強的長篇兒童漫畫,其中的單幅漫畫所包含的信息量相對較少,含義也比較淺顯。長期閱讀此類趣味較強、主題較淺的漫畫,會導致學生對教材中的漫畫題材較難適應,理解圖意時往往習慣停留在表面上,就圖論圖,對于作者隱藏在畫中的主題思想較難體察。

2.生活閱歷相對單一

小學生大多過著學校家庭兩點一線的生活,接觸社會的機會少,生活閱歷相對單一,思維比較簡單。面對漫畫中凝練的圖像、含蓄的表達,深刻甚至復雜的主題,學生較難理出思路,抽絲剝繭地提煉出畫家真正想表達的觀點。尤其是含有批判意味的漫畫,天真的學生往往會被圖畫表面直觀淺顯的“笑點”所迷惑,而忽略了漫畫中幽默的真正意義,理解圖意易出現偏差。

3.習作描述缺乏感悟

漫畫與生活密切聯系,題材多取自社會的熱點或爭議點,而小學生習慣關注自己的小天地,對社會生活的了解普遍較少。因此,對于以針砭時政、諷刺幽默為主的漫畫題材,小學生難以將視角從畫投射到相關聯的社會生活中去,更難將畫中的某一個瞬間或場景與社會中的某一種做法或現象聯系起來感悟。習作容易局限于畫面本身,出現描述畫面多、感悟少評議少的情況。

二、漫畫作文的有效指導

1.多視角觀察

漫畫由于其豐富的內涵,在解讀時應注重從不同角度切入,這樣才能充分感受漫畫蘊涵的獨特魅力和深邃智慧。教師要善于引導學生打開思路,從畫中不同事物的角度或同一事物的不同角度多方面理解漫畫。

如人教版語文六年級下冊第一單元習作中的漫畫《假文盲》。雖然只是簡潔的單幅漫畫,但漫畫家華君武所要表達的意思卻十分豐富。圖中,候車站特地設置的“母子上車處”通道里站著的既不是母親也不是孩子,而是四個高大冷漠的大男人,他們視醒目的“母子上車處”五個字而不見,心照不宣地共同成了“文盲”。此時,一對弱小的母子,卻可憐兮兮地站在通道旁等車。

對于這樣一幅頗有味道的漫畫,教師如果善于引導,學生的作文則會打破單一模式,呈現出精彩紛呈的感悟。

A.從四個男人的角度去觀察。他們既不是虛弱的母親或年幼的孩子,也不是老人或病人,四個衣冠楚楚強壯有力的男人為了貪圖一點方便就面無愧色地站在通道里,故意視“母子上車處”這塊標牌而不見。畫家顯然是想通過漫畫譴責社會上那些令人不齒的“假文盲”,他們在各種道德約定前裝聾作啞,置社會公德于不顧。B.從母子的角度去觀察。那位母親包著頭巾,在寒風中懷抱幼兒孤零零站在通道外。假設公交車此時駛來,那對母子想必也是最后一個上車,至于座位,大約早被人搶占去了,可此時,既不見候車站的工作人員主持公道,也不見其他乘客仗義執言。畫家在某種程度上譴責了那些冷漠的旁觀者。C.從兩者的角度綜合去觀察,又會產生新的感悟。個頭上,四個男人顯得尤為高大強壯,而一對母子則特別瘦小。本該被照顧的卻站在通道外,這對通道內的四個男人而言難道不是最好的嘲諷嗎?再看神態,四個男人一臉漠然,明明理虧卻毫不羞愧,而那位母親卻只敢斜著眼窺視這四個不該出現在通道里的人,仿佛理虧的是她。畫家通過這頗有深意的對比揭示了一種社會的畸形現象——無公德者反倒不以為恥,受害者卻不敢據理力爭。

2.多層面感悟

一幅優秀的漫畫,必然是畫家眼光敏銳、思想深刻的佳作。畫家通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵,這些“思想”不是憑空捏造出來的,而是對豐富多彩的生活的反復醞釀。閱歷淺且理解力較弱的小學生,迫切需要在教師的引導下多層面地對漫畫進行感悟。首先,應該理解漫畫最表層的意思,也就是圖像所描述的一個故事或一種現象。其次,要在明白畫意的基礎上,進一步理解畫家通過圖像表達的諷刺或表揚。最后,要學會聯系生活,進行思考,真正體會畫外之意。而越是優秀的漫畫作品,越是有著豐富的內涵,表達上越是含蓄,也越需要教師幫助學生利用聯想多層次地觸摸畫家隱藏在畫面下的真正意圖。

如漫畫《兩只狗》。兩條差不多的狗從不同的鏡像中得出了相反的自我認識,既而產生了相反的態度。大部分學生選擇了比較單一的角度去理解這幅漫畫,認為畫家要告訴我們不要輕易相信哈哈鏡,要選擇合適的鏡子。

這僅僅是畫意中最淺顯的內容,此時教師應引導學生體會畫家諷刺的目的,仔細觀察兩條狗照鏡子之后不同的態度。兩條狗從哈哈鏡中分別看到了自己不同的形象,鏡像為高大威猛的那只就自我感覺良好,昂首挺胸,叼著雪茄逛大街,鏡像為孱弱瘦小的那只就畏畏縮縮,顫顫巍巍地匍匐前進。學生經過觀察和思考,明白了作者其實是在嘲諷那些只信鏡子不信自己的人。

至此,對于畫意的理解還是停留在圖像上,教師應再啟發學生從狗聯想到生活,聯想到人,從鏡子聯想到來自外界的評價——這幅漫畫畫的僅僅是狗照鏡子嗎?學生經過深入的思考,明白了畫家的真正意圖——諷刺那些憑借他人的幾句評價就喪失了獨立判斷能力的人,一些沒有清醒頭腦的人。

3.多元化評點

由于漫畫特殊的題材、豐富的內涵和深刻的主題,決定了對小學生漫畫作文的評改必須走向多角度多主體的多元化評點。

一是評點角度要多元化。漫畫作文的一個重要組成部分是對漫畫中直觀圖像的描述,教師要對學生的描述是否準確、生動進行評點。同時,要根據學生的圖像描述與畫意解讀之間的對應關系進行評點。畫面的描述中應滲透學生的解讀,不能用白描的手法完全客觀地來描摹畫面,這樣會導致解讀與漫畫脫節。再次,從學生在個性化解讀時條理是否清晰、觀點是否明確進行評判。最后,還可以評點學生從漫畫中感悟到的寓意是否深刻。但這一點要求不宜過高,小學生閱歷淺,思維的深度不夠,對于寓意的體會必然帶有一定的局限性,評點時不宜過于重視主題的發掘。

二是評點主體要多元化。同一幅漫畫,在教師適當的引導下,必然會出現多角度多層次的解讀。教師作為評點主體,固然能在高度、深度、廣度上給予學生準確而有效的指導,但學生成為評點主體時,往往還能產生自我修改的新思路。學生在互相評點、修改等行為中會再次深入地感悟漫畫的寓意,而此時,學生對漫畫的解讀也將趨于更準確、更深刻。

三、漫畫作文教學的再思考

學生根據漫畫寫作文的最大困難并不在于畫意的描述,而在于解讀容易出現偏差,聯想和感悟受閱歷理解力等局限,有時會趨于淺薄化和模式化。要真正幫學生解決這些困難,著眼點應不僅停留在課內指導上,還要在課外進行恰當的引導。

1.鼓勵學生個性化解讀信息

小學生習慣于用“好壞”“對錯”的二元化判斷來分析事物,其實,大千世界,豈能用幾個字一言概之?教師要有意識地引導學生從不同角度來看待問題,而不是拘泥于簡單的角度。要積極創設情境幫助學生進行個性解讀,可以巧妙借助語文教材中一篇篇內涵豐富的課文,有機結合孩子熟知的課外書里性格復雜的人物或靈活利用班級里臨時突發的事件,緊密聯系社會生活中聚焦的熱點,逐步培養學生學會從不同角度全面地看待事物。這樣學生在閱讀漫畫時,才會習慣地進行多角度創造性的解讀,發掘出作品的豐富寓意。

2.培養學生關注新聞的習慣

引導學生利用新聞積累大量信息,緊跟社會潮流,把握時代脈搏。漫畫針砭時弊的特性,決定了它與社會的發展是緊密相連的,如果學生“兩耳不聞窗外事”,又怎能體察到漫畫的深刻主題?教師要引導學生逐步養成每天讀報聽新聞的習慣,時時刻刻關注生活,積累信息,緊跟時代。這樣,閱讀漫畫時,才能從小小的幾格畫面中聯想到生活中的類似事例,甚至上升到看待社會現象的高度,最終提升對漫畫主題理解的深度。

3.拓寬學生社會實踐的渠道

由于小學生生活簡單,閱歷不夠,感悟漫畫往往有局限性,漫畫作文教學更需要引導學生通過實踐打開思考的大門,迸發出創造性解讀的火花。教師要有意識地積極拓寬學生社會實踐的渠道,引導學生從多彩的實踐活動中了解社會,思考社會,豐富體驗,增加閱歷。這樣,學生感悟漫畫時就會從表面圖意上進行突破,自覺地聯系社會生活,深入領悟漫畫的真正含義,從而進行創造性的解讀。

(浙江省寧波市江北區實驗小學315020)