詞語教學只是低年級的事嗎？

葉賽紅

在本學期的學校公開課展示中,我上了人教版第七冊《為中華之崛起而讀書》一課。課堂中,我所極力體現的“扎扎實實教詞語”的教學理念,成為本節課爭議的一大焦點,這引發了我對中高年級詞語教學的一些思考。

一、片段呈現

出示詞語:

沈陽 東北 租界

洋人 巡警 婦女

得意揚揚 訓斥 耀武揚威

衣衫襤褸 哭訴 軋死

師:請第一組的同學開火車讀詞語,要求讀正確,讀響亮。(生讀)

師:讀得真好,再請同學們齊讀一遍,看看有沒有新的發現?(生齊讀)

生:我發現這4組詞都是分類出示的。

生:我發現第一行是寫地名的,第二行是寫人物的,第三、四行是寫人物狀態的。

師:分類記憶可以提高學習的效率,你們以后學詞語也可以嘗試運用。

師:請第一組同學讀第一行詞語,給它們排排序,說說故事發生的地點。(生答略)

師:誰能用課文中的詞語或句子說說租界是怎么樣的?

生:租界和別的地方不一樣,這里燈紅酒綠,熱鬧非凡。

生:貧窮的中國土地上卻有一處繁華之地,這就是租界。

生:租界里行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

師:中國人可以去那兒嗎?

生:中國人不能去租界,惹出麻煩是沒處說理去的。

師:(指著圖片)確切地說,“租界”是帝國主義國家強迫我國把土地租給他們做進一步侵略我國的根據地。表面看來是租,實際上是霸占。

師:讀了課文,你們肯定對文中3個人物有了初步的印象,請大家用屏幕上的一些詞或自己積累的詞來形容婦女、巡警和洋人。

生:可憐的婦女、衣衫襤褸的婦女、悲痛欲絕的婦女……

生:得意揚揚的洋人、威風凜凜的洋人、仗勢欺人的洋人,耀武揚威的巡警、喪失骨氣的巡警、欺軟怕硬的走狗……

師:同學們對課文中的人物形象體會得真深刻啊。老師要請一名男同學和一名女同學來對比讀第三、第四行描寫洋人、巡警、婦女的詞語。(兩位學生帶著感情讀)

師:你們評價一下他們讀得怎么樣?

生:他們的語氣不同。

生:我覺得男生應把巡警、洋人讀得更威風霸道,女同學的聲音應壓低一點,帶著同情的語氣讀出婦女的悲傷。

師:再請男、女同學有感情地讀這兩行詞語。(生更加有感情地讀)

師:讀著這幾個詞,我們仿佛看到了沈陽租界發生的那一幕慘劇。請同學們用上其中的幾個詞寫一寫,在沈陽租界究竟發生了什么事?

生:一位中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了,中國婦女在哭訴,洋人卻得意揚揚地站在一旁,中國巡警不但不幫這名婦女,還把她訓斥了一番。

師:這就是12歲的周恩來在沈陽看到的令人心酸的一幕,令人痛苦的一幕。請同學們默讀課文第八自然段,細細品味,哪個情景深深地刺痛了少年周恩來的心,同時也刺痛了你的心?

二、觀點交鋒

上完這一課,語文教研組的教師對本節課作出了評析。出乎意料的是,教師們關注的焦點都集中在詞語教學上,并提出了兩種截然不同的觀點。

[觀點一]這堂課教師的詞語教學設計得獨具匠心而且扎實有效,具有濃濃的語文味。

1.分類學詞,滲透學法

詞語分類教學,可以幫助學生建立微型詞匯場,滲透學法,提高教學效率。本課中,教師先讓學生發現這四行詞語中隱藏著的共性的東西,然后通過小結“分類記憶可以提高學習的效率,你們以后也可以嘗試運用”,以培養學生良好的學習詞語的習慣,指導學法。

2.詞文結合,積淀情感

本篇課文的時代背景離學生的生活實際比較遠,學生理解文本有一定的難度。教師通過提煉關鍵詞語,通過運用詞文結合的詞語教學方法,讓學生讀出了文本描述的畫面,為文本做了多次的情感積淀,幫助學生突破了理解課文的瓶頸。

3.以詞串文,整體感悟

概括能力的培養是中高年段閱讀教學的重要目標。將這一能力的培養與詞語教學緊密聯系,既化解了難度,又賦予了詞語教學更多的內涵,真是一舉多得。

總之,在本課的詞語教學中,詞與文、詞與情緊密結合是最符合學生認知特點的,這也是本節課的一大亮點。

[觀點二]這堂課教師的詞語教學設計雖然獨具匠心,一改常態,但不是那么必要。

1.少花時間 會讀就行

本節課在詞語教學上花的時間太多了,是否有必要?因為中高年級學生已具備了一定的識字理解能力,課堂上只需花幾分鐘時間,抽查學生會讀會認就可以了。

2.詞語理解 在于自悟

教學時,教師把詞語與文本融會貫通,在理解詞語的同時,更深入地理解文本。但這樣的教學在中高段顯得太“細致”了,“書讀百遍,其義自見”,教師完全可以放手讓學生在學習文本時自讀自悟。

3.感情朗讀 結合語境

有教師認為,創設“兩類人物對立狀態的詞語理解與感情朗讀”這一環節,沒有什么必要。其一,不是所有的詞語都帶有感情色彩。其二,詞語的朗讀、理解要結合語境,脫離了句子、段落,學生是很難讀出單個詞語所附有的感情色彩的,還不如多花些時間品讀重點句段更有實效。

評課當中,這兩種觀點鮮明對立。一種認為中高年級仍應扎扎實實地進行詞語教學,并精心預設,為后面學習文本打下扎實的基礎。另一種認為中高段學生已經初步具備了自學能力,應淡化詞語教學,會讀會認就行了。

三、自我反思

雖然本課的詞語教學有點喧賓奪主的味道,導致重點段教學時間緊張,匆匆而過,但一次大膽的教學嘗試能觸發思想的激烈碰撞就是有價值的嘗試。怎樣揚長避短,留下精華,去除糟粕呢?我覺得“感情朗讀,結合語境”這一觀點頗有道理,創設“兩類人物對立狀態的詞語理解與感情朗讀”這一環節可以精簡或刪去。將這些關鍵詞語放在重點句段教學中來品讀會更有實效。通過本節課的教學,我對中高年級的詞語教學有了更深入的思考,認為它雖然與低年級的詞語教學有所不同,但仍需要扎扎實實地進行教學,并總結出以下幾點教學策略:

1.音形義結合,扎實根基

專家指出,字、詞、句是組成語文材料的基礎。對于語文學習,生字詞是基礎,是根本。沒有了對新詞語的吸收消化,語文素養的提高就顯得空洞和蒼白。所以,中高年級的詞語教學,不能只求會讀會認,而要求音形義的結合,指導學生掌握學習詞語的一些基本規律、基本方法。

在本課教學中,學生課前雖然預習了課文,但課堂上我沒有虛晃一槍,而是花較多時間進行了扎扎實實的詞語教學。不僅關注了詞語的音形,更關注了詞語的內涵。特別是理解“租界”這一難點詞語,設計得別出心裁。先是通過排序,接著通過結合文中描寫租界的句子讀讀議議,還借用圖片,引導學生理解了“租界”這一難點詞語的內涵與外延。學生初步感受到理解重難點詞語的方法是多種多樣的:可以聯系文中的相關句子來理解,也可以查字典確切地知道詞語的意思,甚至還可以查找圖片等課外資料輔助理解詞語。

2.詞文結合,積淀情感

語文教師的一個重要職責,就是帶領學生“沉入詞語的感情世界”(李海林語)和學生一起“在漢語中出生入死”(王芝語),運用多種方法,走進詞語世界。借助文本,促進學生言語思維的發展,應當是詞語教學的一項重要任務。在詞語教學中,教師要善于借助文本,與課文內容相結合,相互照應,從而使詞語與課文融會貫通,為閱讀課文奠定情感基礎。

在教學第二組詞語時,我讓學生用文中或自己積累的詞語來描述初讀課文后所體會到的婦女、洋人與巡警。這里不單為說而說,學生在說的同時更達到了內化詞語的目的,對學生快速把握課文中人物的形象具有較好的促進作用。第三組詞語,我又讓男女生分別對比朗讀描寫洋人、巡警與婦女的詞語。學生調用自己豐富的想象力,讀出了人物形象,讀出了故事畫面,為進一步感受人物形象,進一步積淀內心氣憤的情感開掘了“最短”的閱讀路徑。

3.讀寫結合,強化運用

著名特級教師薛法根認為,小學一至六年級每一課生字詞的學習都是重點。詞語教學的最高境界是“表現”。學生學習詞語不能只停留在“理解”的層面,更重要的目標是指向于“言語表現”,缺乏表現力度的詞語,是沒有生命力的符號。因此,教學詞語要結合課文內容,創設“語用”情境,讓學生在情境中寫話說話,在說和寫的訓練中,學生大腦中的“消極詞匯”就能很快地轉化為“積極詞匯”。

我在最后環節讓學生選用其中的幾個詞來寫寫在沈陽租界到底發生了什么事情。這是學生對詞語理解感悟后的積累與運用,在運用中實現詞語理解、整體感知與概括內容的高度整合,產生了良好的綜合效應。概括出的課文內容是以對比的形式呈現的,又一次提升了學生內心的情感,為下一環節“周恩來看到了這痛心一幕的教學”作了鋪墊。

小學中高段也應該重視詞語教學,這是不容置疑的。但教師不能進行為讀而讀、為理解而理解的純粹詞語教學,而應注意音形義,詞文結合,讀寫結合,這樣才能達到扎實根基、為文鋪墊、強化運用的理想功效。

(浙江省衢州市衢江區樟潭小學324022)