學生創業園的定位、運作及其關系協調

張日恒

摘要:職業學校興辦學生創業園,是適應社會發展要求,培養學生創業能力的重要舉措。文章從操作層面就職業學校學生創業園的定位、運作及關系協調等問題進行闡述。

關鍵詞:中職教育;學生創業園;定位;運作

在全球爆發金融危機、就業競爭日趨激烈的今天,自主創業已成為職校學生全新的、更高層次的就業選擇。以創業帶動就業、以創業促進人力資源開發,已經成為許多職業學校的目標追求。職業學校學生創業園是學校課堂創業教育必要延伸,是鍛煉學生創業膽識和創業能力的重要平臺。

職業學校學生創業園的定位

(1)職業學校興建學生創業園,為學生創業能力培養和提高搭建了一個重要平臺。學生在創業園的實踐,不應以賺錢為目的,學校更不應以賺錢多少論英雄,而應著眼于創業能力的培養和提高。創業能力包括:環境適應環境能力、市場開拓能力,組織管理能力,經營能力,風險控制能力、協調組織能力、社會活動能力等多方面。

(2)學生創業園客戶群必須以在校學生為主體。學生在創業園,把服務對象和客戶群定位在以在校學生為主體,則具有得天獨厚的優勢:一是因為都是在校學生,相互之間需求,愿望、想法是相通的,學生“業主”可以更多的站在學生“客戶”角度設定項目,滿足其服務需求;二是面向在校學生的經營和服務可以最大限度減少經營投資風險,即使出現了什么矛盾和糾紛,學校也完全可以進行協調和處置。

(3)學生創業園運作必須以市場競爭為基本規則。學生在創業園經營享有諸多便捷和優惠條件,能夠在一定程度上降低創業風險。但是這并不意味學生創業可以不按市場規律辦事,學?？梢詾閷W生創業者失敗或虧損買單。如果這樣,就有悖于開設學生創業園的初衷,也不能達到培養和提高學生創業能力的目的。所以學生一旦進入創業園經營,就要按照市場規律辦事,創業者就要參與激烈的市場競爭,就要適應優勝劣汰的市場經濟規則。

職業學校學生創業園的運作

(1)在校園最佳位置上開辟適合學生創業的辦公、經營場所。什么樣的場所是學生校內創業最佳位置和最佳環境?其要素是:①人流量較大;②交通十分便捷;③房屋連成一片,且門前較為寬敞;④房屋具有商業用房的特征,如有可供展示商品的玻璃櫥窗和方便出入、關鎖的卷簾門等。因此,一些學校往往在學生宿舍區或生活區與教學區之間專門興建十幾間甚至幾十間商業用房,作為學生創業園或學生創業一條街,形成明顯的規模效應和整體效應。

(2)從學生商業計劃書中優選學生創業項目。學生創業首先要有創業項目。學生創業項目的確定不是學校校長說了算,也不能學校某個部門說了算,真正有生命力和競爭力的創業項目應該是學生說了算。學校的責任是對學生創業項目進行引導、梳理和優選。首先是創業教育授課老師要指導學生撰寫出有價值的商業計劃書。學生要通過商業計劃書的形式對自己選定的創業項目進行具體論證,包括項目的背景、必須的條件、個人的優勢、資金投入、運營方法、效益評估、風險防范等;其次是學校組織力量對學生商業計劃書進行了評定,從中篩選出最適合學生在校創業的項目。

(3)以書面協議形式明確學校與創業業主甲乙雙方的權利與責任。創業項目確定后,接著就是與各項目從事經營、服務的創業業主簽訂書面協議了。一份好的協議是創業者成功創業的制度保證,協議要因創業項目不同變化,通常是一個項目一個文本。該協議不同于學校以往的對外承包協議,它不僅要考慮學校的經濟利益,如學校提供的房屋租賃費用,業主經營過程中產生的水電費用等;還要考慮到經營業主作為在校學生特殊身份,如經濟實力不夠,無錢投入必要的辦公設施、設備,學校必須為其分擔責任等;更要考慮到創業園服務群體是在校學生這一特定對象,他們需要享受的是更為價廉質優的服務,如洗衣房洗衣、電話充值、代購車票等服務的價格必需大大優惠于市場通行價格;也要考慮到創業園重在培養學生創業能力的特定功用,如規定創業園招聘工作人員必須是在校學生,創業園業主不可將經營項目轉讓、轉包給社會人員等。這樣的書面協議的簽訂,實際上是學校對創業園業主們撐起的一把保護傘,是學校對在校學生提供優質服務的一種承諾。

(4)關注學生創業過程,切實加強業務指導。學生創業業主進駐創業園后,他們就會遇到種種意想不到的問題和麻煩,此時學校要高度關注學生創業過程,及時研究解決學生創業過程中遇到的問題,妥善處理創業過程中出現的矛盾,要盡可能為其創造出寬松、和諧的經營環境,幫助他們渡過創業初期的難關,增強他們的創業勇氣和信心,使他們以最快的速度進入良性循環的軌道。如學生創辦的信息服務公司,要為在校學生提供車票訂購、旅游服務、駕照培訓報名、郵寄快件代理、手機充值代理等項目,如果學校領導或老師不出場與有關單位進行溝通、洽談,憑學生的能量和信譽度是很難開拓出屬于自己的一片市場的。

(5)總結創業經驗、放大創業效應。為了實現學生創業能力培養和提高的目標,學校要跟蹤學生創業過程,及時發現學生創業的成功做法和創業典型,適時推廣學生創業經驗,以點帶面,促進創業園業主經營能力的整體提升,提高創業園的運行質態。學校還可以分批組織未有機會參與創業實踐活動的學生到創業園進行參觀或走訪,也可以定期或不定期聘請創業典型到班級作創業經驗介紹,以有效放大學生創業效應,形成人人有志創業的校園環境。為了讓更多的學生獲得創業機會,一個學生在創業園經營活動的期限要有明確限定,比較適宜的做法是,一個學生在創業園的實踐活動以一學期至一年為好,不能因為他(她)的經營情況好或壞而無限度延長其經營期限,讓其他學生失去創業鍛煉的機會。

學生創業必須處理好幾方面關系

(1)學生創業業主與學校創業指導部門、教師的關系。學生在校創業能否成功,與學校創業指導部門、創業指導教師的工作關系極大,但是學校創業指導部門、創業指導教師又不能代替學生的創業實踐,包攬學生創業的責任和風險,如果這樣就談不上學生創業能力的培養了。每當創業者遇到重大困難或出現重大偏差時,就應該看到學校創業指導部門、創業指導教師的身影,學校要及時給予他們幫助和指導。正常情況下,學校又要放手讓學生自主經營,獨立動作。學校創業指導部門、創業指導教師在學生創業過程中只能是“導師”而不能當“家長”。

(2)學生創業經營與學校商場(超市)的關系。學生創業經營活動服務對象是在校學生,經營形式多有商品銷售,這就決定了學生創業活動與學校原有的商場(超市)的經營品種有交叉的可能,而諸多學校的商場(超市)都是以招標的形式由個人承包經營的,所以當學生創業活動影響到商場(超市)承包人的利益時,就必然會產生矛盾和沖突,搞不好就會危及學生創業項目的正常經營和生存。所以學校在確定學生創業項目時,就要盡可能避開商場(超市)的經營項目或品種,形成錯位經營的態勢。如學生創業多選擇一些技術支持、信息服務類項目,少選擇商品銷售類項目。就商品銷售而言,學生創業項目也要避開商場(超市)的主營品種,搞一些具有學生特色和優勢的品種,如經營工藝美術類、美容化妝類、禮品飾物類等。如果有的項目品種確定與商場(超市)經營品種有重合,學校要超前做好溝通協調工作,在得到對方認可后再組織實施,以免造成不必要的麻煩和影響。

(3)學生創業活動與學校常規管理的關系。學生創業活動無論是從事銷售還是從事服務都與學校常規管理存在一定的沖突。一是在時間管理上:學生在創業園銷售商品或從事服務,都需要投入較多的時間,這就可能占用到學校正常教學時間;二是在環境管理上:學生創業活動中宣傳招貼、樣品陳列、廣播音響、交通運輸工具停放等,有可能影響到學校的校容校貌;三是在衛生管理上,學生銷售活動而產生的方便袋、包裝盒、食品遺棄物等有可能影響到校園衛生環境。因此,學生創業園的經營服務活動要納入學校常規管理范疇,營業時間要盡可能設定在課余時間,各個公司、店鋪要自覺服從學校常規管理,學校也要盡力創業園提供必要的設施設備,如海報櫥窗,垃圾桶、停車圍欄等。

(4)學生創業經營與工商稅務管理的關系。學生創業項目本質上都是經營行為,都具有營利特征,因此從嚴格意義上說都要辦理工商稅務證照,并按規定逐月繳納相關費用。但從學生創業角度說,如果這樣按規定操作,不但給學生跨入創業園大門設置了過高的門檻,而且也給學生贏利預期增加了不確定性。所以,比較適宜的辦法是:學校以創業園的名義辦理一個總的經營執照,進行稅務登記,并用足學生創業的扶持政策,借助學校的公關能量,盡可能減免有關費用,確實不能減免的部分,則由學校統一負擔。

(5)學生創業與個人學業的關系。為防范學生因創業耽誤學業并導致不能按期畢業的結果,學校要未雨綢繆,制定出切實有效的學業保證措施:一是制定學生進入創業園的“準入”規定,如學校規定一年級學生不能進入創業園創業,學生第一學年學業成績有不合格科目者不能進入創業園;二是規定學生進入創業園工作的時間段,學生在創業園工作,不能是全天候的,而應該是因班級因個人而宜,由一些特定時間段組成的,如教師上課或車間實習期間,學生不得請假到創業園工作;三是建立參與創業園工作學生與正常在班學習學生的“一對一”聯系人制度,做到學生即使不在教室學習,但老師布置的作業成績、對班級學生的要求等,能隨時有人傳達到在創業園工作的學生,以保證參與創業的學生始終置身于老師教學管理之中,真正做到學生創業和學業的“兩不誤”。

參考文獻

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