基于行動研究的校本教研實施策略

區　潛

“校本教研”實際上是用行動研究的方式研究教育和教學問題,早期的教育行動的倡導者就明確地將教育行動研究稱為“校本行動研究”(school—based action research).“親自參與”、“親自創作”便是行動研究的原始特征.它的根本追求是讓教師不再成為教育研究的旁觀者或被動的接受者,而是讓中小學教師親自參與,讓教師自己發現問題,自己尋找和選擇解決問題的辦法.

一、確定問題,使問題課題化

問題的確定應該是基于校本教研最根本的價值取向,即是為了促進教師的專業化發展和學校的發展.根據這一基本的價值取向,再現實地分析我們教學情況中的表象,提出要解決的問題.問題的針對性要強,盡可能用最簡潔、清晰的語言對問題進行界定.如數形結合的思想在解題中的應用;如何在解題中用分類討論的思想,做到疏而不漏;文科、理科生在數學學習中的思維差異等.這些問題是教師自己的問題、真實的問題、實際的問題.當教師進一步想方設法去解決這些關鍵的問題時,“問題”就可成為“課題”.

二、設計與實施

由于這些課題來自于教師自己的教學實踐,它是發生在教室里的真實的問題而非假想的問題.因而課題產生的途徑是“自下而上”的而不是“自上而下”的.盡管教師在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過“解決問題”,但如果教師只是從日常經驗和慣用策略去解決問題,而不是想方設法之后采取“行動”并持續地“反思”其效果,那么,這種問題的解決就算不上研究.“設計”包括兩個方面的意思:一是對整個課題行動研究過程的設計,如本次研究的問題和結果預期、研究活動的牽頭人的確定、研究過程的組織與開展以及研究成果的評估等等;二是對教學內容進行具體的設計.“實施”則是根據已經設計好的方案,開展活動,并對實施的情況進行記錄,以便收集證據確定目標實現到什么程度.在這個過程中,對教師的培訓是必需的,而培訓要做的工作是:培訓者幫助教師掌握實施方案的技術和對方案實施過程進行“監控”的技能;在實施過程中培訓者要隨時盡可能解答教師的困惑,幫助教師確定他們是否按原計劃進行了行動,行動的方向是否正確,實施的情境是否發生了變化;并協助教師對實施過程進行適當的調整,以確保整個實施過程的正常運轉.

《教育研究法》一書中,將行動研究法中除去“發現問題”之后的實施步驟歸納為7項:

(1)整理制定問題.有三個重點:①選擇問題;②界定問題;③分析問題.

(2)文獻探討(在確定問題與目的后,應深入探討有關文獻,以便有所啟示,修正問題).

(3)擬定計劃.

(4)設立假說.

(5)收集資料.

(6)實行與修正.

(7)綜合解釋.

三、反思與總結

對行動研究的過程與結果進行整理、反思和加工.“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力.反思貫穿于整個行動研究的過程當中.起初,教師對教育教學活動及其問題的認識往往是局部的、片面的,如同盲人摸象,所以要不間斷的觀察和反思,試驗與再反思,不斷地發現新問題,從而進一步改進行動計劃,把自己的教育實踐提升到新的高度.在行動研究的過程中,教師集研究者、訪問者、分析者等角色于一身.教師應隨時反省自己的角色轉換,不僅要做技術性的反省,更要做實際性、批判性的反省,才能增強研究的客觀性,克服主觀性.教師才能逐漸成為教育的行家里手,促進專業發展.總結是對實施的結果進行檢驗,是對解決問題的方案進行評價,并為新一輪的研究提供經驗.在這里要對教師進行培訓的工作是:培訓者向教師講解對結果進行檢驗和評價的方法,以使教師能夠運用相應的技術檢驗和評估自己的行為;培訓者還要幫助教師掌握修改和完善計劃的方法,使教師可以通過自己的努力來判斷和反思行動方案.此外,在培訓中還可以運用問題導向的學習模式(Problem—based learning,簡稱PBL),來促進理論知識的學習.這種模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,讓學習者圍繞著問題解決,通過分析思考、查閱資料、討論交流等活動,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成批判性思維和自主學習的能力.

四、敘事研究——人人可做的行動研究

敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究,是一種質的研究方法,是行動研究的具體表現之一.是教師從教育實踐出發,從校園生活出發,從真實教育事實出發,從自然教育情境出發所進行的研究,是一種事實性、情境性、過程性的研究.與其他研究方式相比,敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性的特點,正是由于這些特點,教師在開展敘事研究時就更能夠體現現實針對性,更能發揮創造性,這種研究方法也就更能為教師掌握和運用.

敘事研究的基本特征是:第一,是“我”講自己的故事,而不是他人的故事.第二,講述的是一個“過去”的,已經完成的教育事件,而不是對未來的展望或發出的某種指令.它所報告的內容是“實然”的教育實踐,而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象.第三,敘事研究報告中的內容往往是“我”參與其中的研究過程中發生的一系列真實的教育事件.第四,所敘述的教育事件具有某種“情節性”,即顯示出某種偶然性的節外生枝,使人感覺既突然波折,又真實可靠.第五,敘事研究采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識或教育信念.

“敘事研究”通過教師講述自己的教學故事來實現“反思性教學”(reflective teaching)的專業目標.以新的理念改變教師的教學方式,讓教師在反思性教學中體驗生活意義和生活價值.教師本人(“我”)“敘述”自己的行動研究過程中所發生的一系列教育事件,如所研究的問題是怎樣提出來的;這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的;設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程又遇到了什么障礙,問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決,“我”后來又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇什么新的問題?

更為重要的是,通過敘事研究,當教師敘述本人在研究的過程發生的一系列教育事件時,教師已經是在收集研究資料和解釋研究資料.敘述的內容也就構成了教師可公開發表的研究報告.這種報告顯得更親近讀者或聽眾,如陳向明博士所言容易“使有類似經歷的人通過認同而達到推廣”.

敘事研究的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體,使教師人人可參與教育研究,使教師有話可說,有事可寫,使教育研究從專家手里回到教師手里,從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離,教育理論與教育實踐脫節的狀況,并增強教師的反思性教學,促進教師的專業發展.

(責任編輯:廖銀燕)