應增加中學高級教師的職稱層次

強昌義

目前，中學教師專業技術職稱評審分為三級，即中學二級、中學一級、中學高級。以本科畢業的中學教師為例，一股來說，他們任教一年后可定級為中學二級，定為二級四年后可評中學一級，評為一級五年后可評中學高級。中學高級為中學教師職稱的最高級別。成為特級教師，當然可以成為高級教師奮斗的一個重要目標，但由于特級教師的名額實在太少，幾年才評一次，每個地市沒幾個人能評上，又只是一個光榮稱號，因此，對廣大高級教師來講，成為特級教師是可望而不可即的事，許多比較優秀的中學教師只能在中學高級教師職稱上止步。筆者認為，通過對中學高級教師進行分級，能在一定程度上消除或者緩解他們普遍存在的職業倦怠問題，促進他們的可持續發展；同時，也能從職稱上對不同水平的高級教師作出合理的區分。

不少中學高級教師自認為自己職稱已到頭，正所謂“船到碼頭車到站”，沒有多少發展空間了。一般的中學教師二十二三歲畢業，快的三十二三歲就能評上中學高級教師，遲的四十歲左右也能評上中學高級教師。由于沒有更高的追求目標，所以不少本來可以更優秀的中年教師漸漸出現了職業倦怠的現象。有的中學高級教師連備課筆記、聽課筆記都不寫；有的幾乎不參加校內外的教研活動，對教學設計、論文、優質課的評選等看都不看。比如：現在，在各種論文評比中已經出現了一種怪現象：參評的教師幾乎都是“小年輕”，40歲以上的教師提交論文的很少。

二、中學高級教師的水平差異懸殊

以安徽省為例，除具備基本條件外，教師要評中學高級的“硬條件”主要有兩項：(1)任現職以來的教育教學工作成績，符合下列條件之一(共有9項條件，下面僅簡單列舉3項條件)：①被評為縣級以上優秀教師或被評為市級以上“教壇新星”。②在學生初中畢業學業考試、高中學業水平考試(或會考)中，所任班級學科平均成績(等級)、合格率名列同層次學校的前1／4。③所帶班級的學生在參加教育行政部門批準的高中學科競賽、科技創新活動、專業技能競賽，以及匯演、匯展、體育比賽等活動中，取得優異成績并獲得獎項。(2)任現職以來教研、科研成果，具備下列條件之一(共有8項條件，下面僅簡單列舉3項條件)：①在省級以上學術期刊(不含增刊，下同)上發表本學科教育教學論文1篇，或在市級學術期刊上發表本學科教育教學論文2篇。在農村連續從教滿15年的，在市級以上學術期刊上發表本學科教育教學論文1篇。②參加縣級以上教研部門組織的研究課或課例分析課教學1次以上，并獲得較好的效果；或在縣級以上教育行政部門組織的教學大獎賽中獲一等獎1次，或獲得市級以上優秀教學成果三等獎以上(農村教師獲得市級以上優秀教學成果)1次。③從事藝術和體育教學工作的教師，本人在教育、文化、體育部門主辦的市級以上匯演、匯展或比賽中獲獎2次以上，其中三等獎以上1次。

從上述要求可見，獲得中學高級教師的難度一般，要求基本條件合格、“硬條件”不“軟”即可。在評審時，有的教師的評審材料剛好達標(只符合兩項“硬條件”各自中的一項，可能達到的還是較低的要求)，而有的教師評審材料遠遠超標(不僅符合兩項“硬條件”各自中的多項，而且每項都達到較高要求)。這造成同為高級教師，在參加評審時，教育教學水平、教科研成果差異顯著，而他們所享受的一切待遇卻完全相同。

三、應增加中學高級教師的職稱層次

筆者認為：對中學高級教師進行分級不僅非常必要，而且時機已經成熟。政府及教育主管部門應出臺對中學高級教師進行分級的文件，增加中學高級教師的職稱層次。筆者提出以下建議：

1將中學高級教師分成三級，即一級中高、二級中高、三級中高。

三級中高經過兩年才能評審二級中高。評審二級中高，除了其他一些條件外，在教科研成果方面，參評教師必須于任期內在省級及以上學術期刊上發表本學科教育教學論文2篇；主持或作為課題組核心成員，參加過市級以上教科研課題研究1項，并通過成果鑒定。

二級中高經過3年才能評審一級中高。評審一級中高，除了其他一些條件外，在教科研成果方面，參評教師必須于任期內在全國核心刊物或國家級刊物上發表本學科教育教學論文2篇；主持或作為課題組核心成員，參加過省級以上教科研課題研究1項，并通過成果鑒定。

獲得高一級職稱的中學高級教師，待遇相應得到提高，與工資掛鉤。

2對評上一級中高或教授級中高的教師仍提出要求。例如：每兩年要上一節縣級以上的示范課或作一次縣級以上的專題講座；每兩年在省級以上學術期刊上發表本學科教育教學論文1篇；每兩至三年，作一次市級或省級課題研究階段性成果匯報；幫助青年教師實現專業成長(如推薦并指導一名青年教師上一節縣級以上研討課)，發揮示范帶頭作用。

有關部門應對一級中高或教授級中高教師實行動態管理，每兩三年考核一次，對兩次考核不合格的高級教師，可降一級使用。