關于高職高專網絡教學的思考

朱玉琳 錫林郭勒職業學院 026000

關于高職高專網絡教學的思考

朱玉琳 錫林郭勒職業學院 026000

計算機網絡是現代教育技術的基礎，網絡教育的本質特征在賦予現代教育巨大優越性的同時,也造成其內在的某些先天不足。網絡教育要實現可持續發展，在高職高專的教學過程中發揮重要作用，就需要我們在看到網絡教學優越性的同時，發現其不足指出，并尋求積極措施，揚長避短。

網絡教學；不足；對策

隨著計算機技術的高速開發與普及應用，使文化傳媒借助載體的科學先進而更加豐富多彩，人們接受知識信息的渠道也不再局限于報紙和電視等，取而代之的是網絡等多媒體手段。就教育來說，計算機多媒體應用于教學,不僅大大豐富了教育教學的手段，使我國現代社會的終身教育、成人繼續教育的實施和發展有了新的技術保障，而且對全日制學校的教育教學提出了變革要求。對學校教師來說，隨著多媒體進入廣大學校，現實的突出要求是更新教學手段，能熟練地運用多媒體技術，用新的教學方式來講授課程，從而讓學生更有效地吸收知識，滿足社會對新型人才培養的需要。多媒體教學有著傳統教學方式不可比擬的優越性。

一、網絡教學發揮著傳統教學不可比擬的優越性

網絡教學是指利用網絡平臺來完成教學任務、實現教學目標的一種教學活動。學生能夠通過網絡進入課程學習中心，在教學支撐平臺的上，利用各種網絡通訊工具，進行學習、交流，從而獲取知識和提高理論和實踐技能。而傳統教學模式一般是指以班級授課制為最主要特征的教學活動。

第一，網絡教學更加注重學生的主體性和積極性。網絡教學是在建構主義學習理論的基礎上延伸而來，建構主義學習理論認為學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的學習情景下，借助他人的幫助，與他人進行協商、會話、交流，通過主動的意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是學習的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。這就有利于學生創新思維的發展和創造力的培養，而克服傳統教學理論模式所強調的以教師為中心，在學習過程中，教師起主導作用，學生是接受者和受動者。

第二，網絡教學的教學模式突出教師和學生的交互作用。網絡教學模式中，其主要作用的在于教師、學生、教學內容和教學媒體。教師和學生利用教學支撐平臺進行課程教學內容的發布，教學資源的管理，教學的實施，學習的進行，教學效果的測試與評價，并利用各種網絡通訊工具進行交互式學習交流討論。教師根據教學大綱的要求和學生自身素質，設計出一套多媒體教學軟件或者網絡課件。學生觀看或是使用教師編制的多媒體教學軟件、網絡課程進行學習，接受媒體編碼傳播的內容，接受并形成自己的知識。在編寫與使用過程中，教師和學生可以通過E-mail和BBS與教師進行交流和互動。學生與學生之間也可以自發地進行交流。學生可以進入課程資源庫，查閱資料，學習鞏固。

二、網絡教學中存在的不足

網絡教學能夠通過全國的物理網絡，實現教育資源全國共享，解決教育需求與供給在地域上的不對稱嚴重阻礙我國教育事業發展的狀況。在教學方式上，突破教師教學為中心的傳統模式，推動了學生主體參與知識建構活動，使教學過程更具科學性。同時，網絡教學的推廣可以使學生可按自己的意愿上網學習，也可從網校下載制作好的課程節目和輔導材料，見縫插針地學習。使許多上班族有了學習機會，拓寬了成人教育市場，打開了通往終身教育的大門。

但是，網絡教學的教學模式和運作體制方面還缺乏成熟的理論進行指導,也存在諸多不確定性因素，從本質上看，這反映了業內人士對網絡教育評價的立足的不同，進而對其優勢和局限性也存在不同的理解和評價。本文就針對高職高專網絡教學過程中存在的問題做一下剖析。

首先，網絡教學缺乏人文熏陶。網絡教育是一種非校園型的高等教育模式，學生遠離校園，乃至不進校園，無法像傳統高校的學生一樣，獲得校園學術氛圍和豐富多彩的校園文化生活的熏陶；而且，師生之間處于準分離的狀態，只能在網絡上遠距離感受大師的人格魅力和學者的精神風范。相對于具有較強人際濡沐效果的傳統高校來說，網絡教育這種缺省的人文環境，難于激發學生的學習熱情和自豪感，對學生的思想政治素質的培養極為不利。

其次，網絡教學容易引起學生的心理問題。在網絡教育環境中，師生間、學生間固然可以通過雙向視頻系統、B B S、E-mail和聊天室等技術手段，實現實時與非實時的交流，但很難達到思想共鳴，因為這種同步或非同步的溝通，從本質上看是電子化的“音像信息”，是一種間接的對話，而非人性化的“人際互動”。沒有激烈的思想交鋒和碰撞，沒有相互溝通和啟發，學生難免產生隔離感和孤獨感。如果再加上管理不力服務不周，這種隔離感和孤獨感就會加劇，甚至產生挫敗感,喪失學習信心。

最后，網絡教學對教師教育觀念要求太高。而現時網絡教學中的教師往往身兼多職，負擔很重, 不可能完成自身教育觀念的根本轉變，而且對教師的學識素養、教學能力、技術因素、信息敏感度、文字表達能力、組織能力等都有較高的要求，這對于很大一部分教師來說，常常顧此失彼，達不到網絡教學的目標。

三、對網絡教學問題的策略性建議

網絡教育作為國家一項重大的建設工程，開展網絡教學的大勢所趨，我們此時處在一個網絡的時代，一切有可能的學校都應該創造條件開展網絡教學。在開展網絡教學的問題上，我們應大膽實踐，在實踐中求發展。

第一，可以促進教育教學觀念改革。高職高專教學以培養熟練的實踐操作技能、個性化的創新能力為主要目標，這對一些傳統的教育理論和觀念提出了挑戰。在應用現代教育技術過程中，為適應現代教育技術的發展，素質教育、超前教育、繼續教育、終身教育、活化教學、發展個性等等新的教育教學觀念必將逐步確立，這些教育教學觀念的改革又會進一步指導現代教育技術發揮優勢，為高職高專院校的建設發展，為新型人才的培養，提供重要的理論依據。

第二，建立健全學生學習環境。網絡服務系統是實現網絡教學最終目標的根本保證，除師資、教學資源、技術環境等方面的支持服務以外,還要注意做好管理上的支持服務。因為網絡教育所帶來的“師生分離”和“教管分家”的特征，必然引起教師角色上的淡化，由此帶來教學管理上的弱化，使網絡教育過于依賴學生主體的參與和學生的自我管理能力。首先，就要加強信息支持服務。所有教學、教務管理各種信息能夠及時傳遞，除通過網站公告公布外，還要通過教學包裹書面送達學生手里。其中包括各個專業教學計劃、課程設置內容與學習要求、等等。其次，完善監督和學習評價服務。在學習過程中，要督促和幫助學生對學習過程進行正確評價。要經常檢查學生自學計劃完成情況,給予及時的排憂解難。要重視平時作業的布置、輔導和講評工作，通過公布作業完成情況和印發作業答案等，促進學生按時按質完成平時作業。

第三，理清網絡教學中集中面授和“學生自主學習”的關系。在學生自主學習中，并不是一概排斥教師或其它助學者的指導、輔導和幫助。但是，在網絡遠程教育下，教師或其它助學者的指導、輔導和幫助就只能是一種輔助、次要的間接行為。換句話說，學生自主學習既可以是沒有師生交流的、基于課程材料資源的完全獨立自主的個別化學習活動，也可以是學生同伴之間的協作學習，但是必須強調的是，在教育資源整合工作尚未完成的現階段，片面地、過分地強調學生自主學習，而忽視教師集中面授的環節，顧此失彼，只會加劇學生的隔離感和孤獨感,也難于保證網絡教學的質量。我們不需重視集中面授的重要意義，這種面授區別于傳統教學模式，而是一種教師和學生共同學習、相互幫助的導學課和答疑課。開展基礎的介紹課程的班次，指導學生制定總體學習計劃，找出自己的學習方法；開展單元輔導可，幫助學生解答基本概念、基本觀點、基本知識及基本方法的疑問。以展示和講評學生平時作業為主體，集中講評形成性考核過程中出現的優點、缺陷及普遍存在的問題，利用典型作業個案評析，指出解決問題的正確方法和途徑，幫助學生搞好學習總結。

網絡教學是高職高專院校教育面臨信息時代的重大抉擇，網絡教學的開展給學校教學帶來了巨大的變化，學校應積極創造條件，積極開展網絡教學；但與此同時，不應完全否定傳統課堂教學的長處，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代要求、適合21世紀需要的新型人才。

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