培養學生職業能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設的研究及實踐

山東 劉艷青 張磊 李敏

培養學生職業能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設的研究及實踐

山東 劉艷青 張磊 李敏

高職教育是現代國民教育體系的重要組成部分,它承擔著為經濟社會發展培養技術型、應用型人才的重任，而師資隊伍建設是培養學生職業能力，提高人才培養質量，辦出高職特色的關鍵?！半p師型”是目前高職師資隊伍建設的方向，本文分析了“雙師型”教師的內涵，指出雙師型教師應具備的職業能力，以山東電子職業技術學院為例，詳細闡述了加強“雙師型”教師隊伍建設的有效方案和措施。

高職院校；職業能力；雙師型；校企合作

高等職業教育的首要目標就是使學生獲得從事某個職業和行業的實際技能與知識，能在生產實踐中熟練運用和得到發展，并具有適應職業變化的能力，為社會和經濟發展直接提供生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才。而培養適應職業變化的、職業技能強的適用型人才，必須加強師資隊伍建設，通過多層次，多形式等措施建立培養一支師德高尚、業務精湛、數量充分、結構合理，富有實踐和創新活力的“雙師”結構的師資隊伍，是高等職業教育教育質量保證的根本。

一、“雙師型”教師的內涵

目前，對“雙師型”教師概念的理解主要有四種，一種是“雙證書型”，是針對專業教師的一種類型，要求既有高校教師資格證同時獲得行業技術、技能等級證書；一種是“雙素質型”，要求教師具備兩方面的素質和能力，不但要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、科研能力，還要具有熟練的專業實踐技能和實踐教學能力，能指導學生進行實踐操作；一種是“雙職稱型”，要求具備不同系列的兩種職稱；一種是“雙來源型”，要求在教師隊伍中既有來自高校及職教師資培養院校的教師，又有來自企業的專業技術人員和能工巧匠。

2004年教育部頒發《關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）中，明確了符合“雙師型”教師的條件，有如下表述：雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：①具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效果良好。

通過以上的分析，“雙師型”教師是以教育素質與行業素質為基本內涵，以教師職稱與行業技術職稱為外在特征，集教師素質、行業素質于一身的具有較高的專業理論水平、熟悉的專業實踐技能及實踐教學能力的高素質的教育工作者。高職“雙師型”教師除了具備教師的基本素質之外，更多強調是要具備豐富的職業能力方面的素質。通過提高教師素質，特別是培養教師的職業能力，形成一支業務能力強、結構合理的“雙師型”教師隊伍，最終目的在于轉化為對學生的教育與培養，引導其掌握更多的知識，具備更強的實際操作能力。

二、“雙師型”教師應具備的職業能力

高職院校學生職業能力一方面表現為：為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力；另一方面表現為：步入職場之后表現的職業素質，包括身心素質、思想品質、職業道德、創業精神和知識、經驗及技能等完成職業活動任務所需的一切內容。因此培養學生的職業能力是一項復雜而艱巨的任務，對“雙師型”教師的素質提出了較高要求。

（一）產學研相結合的能力

“雙師型”教師要引領學生進入行業職業領域，自身首先要成為應用技術人才，必須跨出校園，走進企業、行業，深入到行業的發展中，熟悉行業運作、發展的每一個環節和過程，從而使得教學不與行業發展的實際相脫節，培養的人才不與市場需求相脫節。

（二）教學方式方法的創新和運用能力

“雙師型”教師應能將自身備的扎實專業知識、專業技能，結合從生產一線獲取的先進技術與管理經驗，創新教學方式方法，通過各種貼進現實的教學方法，模擬或再現職業情境，突出應用；能夠通過專業授課、實訓、實習、特定的職業活動等方式，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。

（三）職業輔導能力

經濟和技術的不斷發展，引起了產業結構調整和職業要求的變化。因此社會需求是一個不斷變化的過程?！半p師型”教師在教學中不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養，要注重學生思維品質的形成和認知技能的發展。通過言傳身教，影響學生職業化思維和素養的形成，幫助學生制定個人的職業生涯規劃，成為學生職業發展的咨詢者。

三、提高“雙師型”教師數量的有效方案和措施

“雙師”素質、“雙師”結構教學團隊建設是高等職業技術院校師資隊伍建設的重點，“雙師型”教學團隊建設要求高、資金投入較大，學院根據實際情況，內外結合，堅持引進與培養相結合的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，建立專兼結合的教學團隊合作機制，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師”素質和“雙師”結構的優秀教學團隊。

（一）學院高度重視“雙師型”教師建設，針對課程體系，明確“雙師型”教師任職要求

學院始終把“雙師型”教師隊伍建設放在重要位置，政治上關心，政策上支持，業務上積極督導，管理上嚴格要求。根據教師的年齡、學歷及專長為每位教師制定具體的實踐鍛煉計劃和切實可行的實施細則，使教師明確自己的發展方向與鍛煉應達到的目標。注意發揮“雙師型”教師的團隊優勢，教師之間相互取長補短，實現1+1＞2的效果。

針對課程體系，對不同課程的教師在專業素養上的要求是不同的，教師的業務素質在培訓和提高上根據所教課程的類型有所不同?；A理論課以符合高職高專教育的課程標準為根本，以掌握概念、強化應用為目標；專業理論課的教學以“必需、夠用”為原則，以充分滿足專業所面向的崗位或崗位群的實際需要為度；實踐課是以形成職業技能為目標，教師業務素質提高以增強教師實踐工作的經歷和經驗為重點；拓展課側重于培養學生的職業素質，對學生進行就業指導、心里輔導以及創新能力、溝通能力、團隊精神、責任心、毅志品質等的鍛煉。

（二）注重培養

1.采取“內培、外訓”方法，提高教師職業能力。

加強實踐性教學環節，提高學生興趣，學院核心課程都安排有一周的課程設計或實習，要求教師積極承擔實踐教學任務，充分利用校內實踐場所，提高教師實踐能力。另外，充分利用校外教師培訓基地，有計劃地與相關企業建立協作關系，選派教師到企業見習、頂崗培訓，深入企業生產和管理第一線及時了解企業的新技術、新技能等基本情況，參與技術和管理工作及科技開發等，以了解行業最新發展動態，提高教師對市場的需求和走勢的敏銳觀察力和做出相應調整的能力。近幾年來，學院已先后安排70余名專業教師，暫時脫離教學崗位，帶薪到行業企業參加不少于半年的工程實踐鍛煉，進行企業頂崗，以實現教師的知識更新和實踐能力與社會應用同步，收效顯著。

2.鼓勵教師進行多種形式的進修、參加各類學術交流會議。

實施教師“學歷提升工程”，選拔部分骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業進行深造，攻讀學位，以提高教師的科研能力。學院出臺了教師在職學習的學費報銷制度，在排課時適當給以照顧。學校已有110名教師參加學歷、學位進修，其中62人已取得碩士研究生學歷或碩士學位。

選派教師到新加坡、香港、澳門等地的學校進修、訪問，學習國外和港澳的辦學理念和經驗。積極參加政府培訓項目，如：參加“優秀青年教師國內訪問學者和骨干教師國際合作培養項目”。另外，選派教師參加各種學術會議；鼓勵教師在校外相關學術委員會、專業建設委員會、教材委員會等學術委員會兼職，增加行業工作經驗。

3.學生頂崗實習采取雙導師制，校內指導教師和企業指導導師相結合。

除一名企業技術人員擔任輔導教師，學校指派一名專業教師進行實習指導，教師可借機學習企業的先進技術或生產工藝。另外頂崗實習學生帶著課題到企業進行頂崗實習，實習過程又是一個綜合學習和進步的過程，實習結束時，要同時完成課題。頂崗實習提升了學生的職業技能，也對教師的工程實踐能力有很大的促進。

4.鼓勵教師考取職業資格證書，選派教師參加行業認證培訓，提高“雙師素質”教師比例。

具有針對性的提升職業技能最有效的、快捷的方法是參加職業資格認證。近年來，學院教師先后取得了注冊稅務師、經濟師、軟件設計師、高級程序員、系統分析師、網絡高級工程師、OSTA考評員、CCNA網絡工程師、通信終端維修證書、電工維修證書、高級家電維修工、高級汽車維修工等證書。經常參加著名廠商組織的專業技術培訓，如微軟認證講師培訓、浪潮Loushang開發工程師培訓、思科網絡技術學院教師培訓、Juniper網絡實驗室建設、銳捷網絡實驗室建設等培訓，有力地促進了“雙師型”教師素質的形成。

5.以老帶新、以強帶弱，老中青結合，以提高中青年教師的教研水平。

對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓。

學院先后出臺了《專業（學科）帶頭人評選及管理辦法》、《骨干教師選拔及管理辦法》等制度，按制度規定，擇優評選在專業建設、改革中、專業教學中出類拔萃的專任教師作為專業帶頭人或骨干教師；優先派出專業帶頭人或骨干教師參加企業實踐、學術交流活動；組織骨干教師進行觀摩教學、說課展示等活動；指派骨干教師與校外兼職教師結對子；指定青年骨干教師參加興趣小組輔導、學生技能大賽輔導等，并在個人年度考核中以“輔助教學工作量”體現；學校鼓勵并優先考慮骨干教師、專業帶頭人申報教改、科研課題立項。

為保持學院的可持續發展，要加強青年教師培養，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用。課程組中的每門課程設置一個負責人，課程負責人下設1-2個主講教師崗位，這兩類崗位一般由從事該課程教學多年，有豐富的課程相關知識和教學經驗的教授或副教授擔任，主講教師下設若干個中青年骨干教師崗位。課程負責人和主講教師要對中青年教師的教案、上課情況進行檢查并提出相應意見與建議；中青年教師每學期至少要聽課10次，并與責任教師或主講教師交流教學內容與教學經驗。另外，對新進校青年教師崗前培訓制度化，實行青年教師導師制，對新入校教師配備1到2名業務突出的老教師，在教學方法、教學能力等方面進行“傳、幫、帶”。鼓勵來院工作一年以上的青年教師參加全院一年一度的“青年教師講課競賽”，通過比賽的形式，優化教學理念，探索教學方法，改善教學技能。

（三）積極引進

1.引進高職稱、高學位科研人才。

引進理論扎實、實踐經驗豐富的高級技術人才，作為學校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養力度，以進一步提高師資隊伍的學歷層次和科研工作的能力。同時到行業科研機構、行業本科院?；驀鴥戎殬I學院等院校聘請客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高學院教師的學術水平和實踐能力。學院多次邀請省內外教育專家、學者、企業家來校舉辦專題講座，尤其重視企業家來校舉辦專業講座。另外，加強兄弟院校間的交流，聘請教育專家進行專業或教育理念培訓。

2.引進兼職教師。

根據課程建設需要，聘請企業工程師作為兼職教師擔任核心課程的教學工作、實訓項目的教學工作、校外頂崗實習的指導工作，參與人才培養方案制定、課程項目開發、教材講義編寫等。

學院制定了《校外兼職（課）教師的選聘、管理制度》，多年來，不斷提高兼職教師待遇，從浪潮集團、齊魯軟件園、積成電子等企業聘用高級技術人員和能工巧匠作為校外兼職兼課教師，主要承擔校內“理論、實踐一體化”課程、校內實習實訓，及校外頂崗實習等教學任務?，F有校外兼職教師125人，校外兼課教師22人。

學院非常重視對校外兼職兼課教師的管理和教學能力培訓，由教務處負責每學期組織一次教育理念、教學能力、師德師風培訓；各教學系部每學期兩次組織兼職教師參加系部的教學能力培訓、教學活動，如說課、教學競賽等；各教研室組織兼職教師參加教研活動，如探討教學方法、考核方法、教材建設、大綱修訂、教學內容調整、專業建設規劃等；參加學校的學期期初、期中、期末常規教學檢查；系部指派專兼職教師結對子，進行一對一形式的教學水平、師德師風培養。

（四）健全完善雙師型教師管理制度

建立教科研獎勵、激勵的長效機制，以提高教師教科研水平和創新能力。

鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發，共同開發特色教材，加大對教師教科研的獎勵、激勵力度，教改、科研課題的立項要有專向資金支持。

對高職高專院?，F有專職教師通過雙師型教師認定評審激勵等系列制度的導向作用，在職稱考評、加薪、晉級上向“雙師型”教師傾斜，引領專職教師把雙師型教師的培養內化為自我自覺行為，把成為雙師型教師的個人追求轉變成總體建設雙師型教師隊伍的組織需要。

四、“雙師型”教師隊伍建設效果

山東電子職業技術學院通過上述途徑的實施，專業教師的職業能力、社會能力明顯提高，“雙師型”教師隊伍建設取得了顯著成效。學院“雙師型”教師125人，占專業教師的57%，2005年以來，有3人被評為省級優秀教師，多人被評為廳級優秀教師；“程序設計課程教學團隊”被評為省級教學團隊，軟件教研室被評為“全國學習型先進班組”，成員70%為雙師型教師；建有5門省級精品課程，2個省級特色專業，課程和專業帶頭人均為雙師型教師；有多名“雙師型”教師積極申報和承擔了省信息產業專項資金項目和校企合作橫向課題。

雙師型”教師隊伍的建設不是一蹴而就的事情，而是一個長期的系統工程，需要各方面都加以重視和努力。以全面提高教師隊伍素質為中心，以培養中青年骨干教師為重點，以建設“雙師”結構教師隊伍為抓手，逐步建成一支素質高、能力強、數量充足、結構合理，能滿足教育教學需要的穩定的教師隊伍是辦好高職教育的重要保障。

[1]教高廳[2004]16號.關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知.

[2]胡敏，等.湖南工業職院雙師型教師激勵機制的探討[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2009(05).

[3]王平，等.高職“雙師型”崗位的培養與實踐[J].管理觀察,2009(03).

[4]黃榮英，等.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2009(03).

【注】基金項目：山東省教育科學“十一五”規劃重點課題(No.2008GZ029)：高等職業教育中學生職業技能和適應職業變化的能力的培養研究。

（作者單位：山東電子職業技術學院）