談生物教學中教師的引導策略

阿米娜·買斯地克

（和田教育學院 新疆和田 848000）

談生物教學中教師的引導策略

阿米娜·買斯地克

（和田教育學院 新疆和田 848000）

教育教學觀念的更新，不僅意味著學生學習方式的轉變，同時也意味著教師角色的變化。新課程倡導教師角色成為教師成為學生學習的引導者、合作者與促進者。本文結合生物教學主要探討“教師成為學生學習的引導者”的十種引導策略。

生物教學；引導策略；教師；學生；新課改

一、序言

教育教學觀念的更新，不僅意味著學生學習方式的轉變，同時也意味著教師角色的變化。新課程倡導的教師角色是：教師成為學生學習的引導者、合作者與促進者，教師應該是教育教學的研究者，教師應該是課程的建設者和開發者；教師應該是社區型的開放的教師。

《學會生存》指出：“教師的職責現在已是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育?！苯處熓菍W生學習的引導者、合作者與促進者，這是新條件下教師角色的重新定位，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。既然在教學活動中教師與學生是平等的主體，交往是教學過程的本質，教師角色必然由傳統的知識傳授者、教學的支配者、教學中的主角轉向“平等中的首席”，所發揮的作用不再是單向地傳遞知識的信息源，不再是教學過程的控制者、教學活動的支配著、教學內容的制定者與學生學習成績的評判者，而是引導者、合作者與促進者。教學過程不再是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是師生互教互學，在“學習共同體”中共同進步的進程。[1]

教師作為引導者與促進者，其角色行為應當是幫助學生確定學習的目標，指導學生獲得良好的學習習慣與學習策略，激發學生的學習動機，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動方案和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進幫助學生發現自己的潛能和傾向。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起探求真理，共同發展，從而真正實現“教是為了不教”，使學生學會自我調適、自我選擇、自我約束，形成良好的自覺、自律能力，做到上進但不狂妄，開放但不放縱，自主但不孤傲，能對自己負責，能與他人友好相處，具有合作精神。[1]

本文結合生物教學主要探討“教師成為學生學習的引導者”的引導策略。

二、生物教學中教師的引導策略

（一）以恰當的實例來引導。如講先天性行為是遺傳控制的。教師引導：各種動物先天行為往往有差異，動物的先天行為往往會一代代傳下去這是受什么造成的，從而引出遺傳因素。讓學生得出學習行為是在遺傳因素基礎上通過環境因素的作用產生的：馬戲團的動物各個有絕技是天生的嗎？不是，是經過訓練的，是學習行為。馬戲團選擇動物表演是考慮到動物的什么因素，讓蚯蚓去做如此表演合適嗎？不合適。為什么？這與動物的先天遺傳有關。

（二）鋪設式引導。先鋪設一條道路然后以一定的知識做鋪墊。讓學生根據已有知識進行分析、推理來得出答案。例如講動物在自然界作用中時，先閱讀資料一、資料二，閱讀完畢后先不急于回答問題，而是先讓學生通過資料寫出食物網。食物網是學生以前學過的知識，通過寫食物網對以前知識進行回顧，通過食物網這樣一種模式，使資料中較多文字變的簡單明了，寫食物網就是給學生鋪設了一條道路，讓學生通過此道路去解決問題，以此來提高解決問題的能力及效率，通過鋪設道路會提高學生提煉及濃縮知識的能力，也訓練及培養了學生應用生物學已有知識去解決問題能力，長此以往學生會主動思考解決問題。

（三）體驗式引導。生物教學中應該多創設讓學生能體驗和感受到的教學過程，讓學生在體驗中和在引導下獲取知識，記憶是淺層次的，然而理解卻是深層次的，體驗就是產生理解的過程。如講動物運動時，脊椎動物的運動是在各系統的參與之下通過肌肉間的配合共同完成的，然而肌肉的狀態很難記住，這就需要通過體驗來引導。不妨讓學生來做屈肘、伸肘動作，屈肘時讓學生來摸肱二頭肌，通過對比，能夠引導學生明顯感受到這實際上就是肌肉發生了收縮，使學生得出肱二頭肌收縮，摸肱三頭肌不明顯，通過對比得出肱三頭肌舒張，伸肘動作恰恰相反。通過體驗式教學既活躍了課堂氣氛，也舒緩了課堂氛圍，學生很樂意參與進來，在參與中求知，在參與中成長，以樂促學，以學增樂，讓學生感受到生物學與自身的緊密聯系，使抽象的生物學知識有形象的生動的感性支持。

（四）通過錯誤引導。在講動物運動時，肌肉牽引骨骼運動，先假設一塊肌肉附著在一塊骨上，依據假設來畫圖，通過分析，及推理來推出矛盾及錯誤，然后加以引導，通過假設將文字消息轉變為圖像信息，通過分析判斷否定假設，該過程就是逐步向真理靠近的過程，也是探詢真理，自主獲取真理的方法，通過假設分析培養自主解決問題的能力，不怕挫折勇往直前，終會收獲。

（五）通過一定的板書格式加以引導。備課時還要考慮板書的設計和黑板的利用問題。板書就是教師在黑板上寫字，也指在黑板上寫的字。課堂教學的課題、小標題，每一部分的重點、難點是板書中必不可少的內容。教案上可做好記號，以便講到該內容時，同時書寫在黑板上。板書的形式在備課時就要做好設計，如板書的順序，書寫的位置，哪些先擦掉，哪些要保留到最后，都要預先計劃好。一般情況下黑板可以分成三欄使用，正下方要寫標題，從左欄到中欄依次書寫所講的內容重點，右欄寫例字、例句或疑難字句。為了加強直觀性，突出重點，還要考慮應使用什么色彩的粉筆，劃什么樣的線條、符號。有些材料還可以課前寫在小黑板上。板書要盡量邊講邊寫，講完寫完，做到正確工整，條理分明，重點突出，它是一節課教學內容的結晶。針對邊疆少數民族學生來講，教師的板書尤其具有重要的作用。[3]

（六）通過教師的肢體語言來引導。如肌肉能牽引骨骼運動這與肌肉的什么特征有關？學生會說出一些答案。如肌肉由肌腱和肌腹組成等。不一定說得很準。這時教師動用肢體語言。用雙手配合做收縮及舒張的動作學生就會容易說出答案。心臟能推動血液運動這與心臟的什么特點有關，然后通過肢體語言來表達學生就輕而易舉的說出了答案。通過形象生動的肢體語言使學生仿佛看到了真實的場景。更加有助于學生掌握知識

（七）通過學生大膽及合理的猜測來引導。如課本中沒有直接告訴長頸鹿與宇航員相似處，這時就讓學生進行猜測，通過學生的猜測教師再加以引導。在講質壁分離及復原實驗時，先讓學生來猜測實驗的結果，學生通過猜測會提出兩種不同的見解，學生也會對這些見解加以解釋，在解釋的過程中就會出現辯解。真理越辯越明，通過大膽的猜測，通過分析辯論就會使學生形成逐漸反思的習慣，會使學生的邏輯思維能力逐漸的提升，思維更加的嚴密

（八）通過暗示來進行引導。生物教學的探究性試驗中很多地方都要設置對照，然而學生往往會忽視對照。這時教師不妨先拿出一個蘋果，讓學生說是大還是小，有人說大，有人說小，然后教師又拿出一個蘋果，學生很統一的說出哪個大哪個小，這里就暗藏著對照，通過對照才會產生鮮明的反差，才更具有說服力。

（九）通過鼓勵性語言引導。潛能需要激發，然而啞語無助于掌握學生的狀況。我教的某班回答問題的人很少，教師很容易上演獨角戲。但這肯定是一種危險的課堂，失去了師生間的互動便沒有深層次的把握。所以教師必須對學生加以引導。我看到通過引導第一次有三個同學發言，第二次有五個同學發言，所以我乘機說：“通過剛才大家的發言，我發現咱們班學生潛力很大，年輕人的潛能是無限的，用就會發展，就會收獲，有時靈感稍縱即逝，我們應該將其大膽地表達出來才對，在表達中獲取學習的樂趣?！北磉_就是一個師生間的交流過程，交流就會有所收獲。

（十）恰當運用多媒體教學，通過情景教學來引導?！岸嗝襟w”一詞譯自英文“Multimedia”。人們常說的“多媒體”有兩種含義：一種是指信息傳播的介質，也就是傳播信息的渠道，比如“報紙”、“雜志”、“電臺”、“電視”等等。我們常稱它們為信息傳播的大眾媒體。另一種是指信息的載體，即信息的表現方式，如圖片（Image）、文字（Text）、聲音（Audio）、視頻圖像（Video）等。這些載體的組合就稱為多媒體。

多媒體教學實際上有兩種含義，一是運用多種媒體組合教學，如幻燈、投影、電影、電視、錄音等電教設備的組合。另一種是以多媒體計算機為核心的教學，這也是人們通常所理解的多媒體教學。多媒體教學有多種模式，如課堂教學模式、自學模式、協作學習模式和網絡教學模式。進入上個世紀90年代后，多媒體教學已經成為各級各類學校的主要教學形式，因為多媒體技術不僅豐富了教學手段和教學資源，提高了學生的學習興趣，而且還能減少教師板書的工作量，讓教師有更多的時間來鉆研教材。

生物教學涉及到大量與動植物相關的圖片、表格、動畫等一系列的內容，如果能夠在課堂教學中恰當運用多媒體教學，效果一定是事半功倍，《動物世界》《人與自然》等節目的效果就是明證。

以上就是本人在教學中的幾點思考，引導的方法是不拘一格的，引導的策略是多種多樣的，只要用的恰到好處將會收到事半功倍的效果。教育是處于動態的不斷發展的狀況，只有通過教師的求新，求變，不斷總結，不斷反思，不斷嘗試才能在教學中游刃有余，在教學中感受到快樂，在三尺講臺上體驗到教學的真正意義。

[1]新疆中小學教師繼續教育中心.教育理論與實踐[M].新疆科學技術出版社，2007.

[2]武漢大學，南京大學，北京師范大學.普通動物學[M].高等教育出版社，1983.

[3]蔡崇堯.漢語教學法概論[M].新疆教育出版社，2007.

阿米娜·買斯地克（1974-），女，維吾爾族，新疆于田人，和田教育學院教師。

2010-01-21