改革教學方法和手段,提高“兩課”教學效果

關 欣

摘 要: 高?！皟烧n”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道和主陣地。但由于形勢的變化,“兩課”教學的實效性不如人意。本文根據新時期大學生思想政治教育所面臨的新情況、新任務,指出改進教學方法和完善教學手段是提高教學水平和效果的關鍵,著重探索了加強和改進大學生思想政治教育的新途徑、新方法,包括構建“兩課”教學方法論體系、積極運用現代化的教學手段、改進和完善考試方法等方面,以提高“兩課”實效。

關鍵詞: “兩課” 教學方法 教學改革

普通高校開設的馬克思主義理論課和思想品德課(以下簡稱“兩課”),是對大學生系統地進行思想教育的主渠道和主陣地。近年來,隨著改革開放的深入發展,特別是市場經濟體制的確立,高校思想理論工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大的變化。如何使“兩課”教學適應這種新的變化和要求,進一步增強教學的針對性、吸引力和實效性?我認為,改革教學方法和手段是提高“兩課”教學效果的有效途徑。

1.改進教學方法和完善教學手段是提高教學水平和效果的關鍵

教學方法是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的教學活動方式。它是提高教學質量的重要手段。教學手段是師生在教學中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段主要受制于教學內容和當時的生產力和科技水平。因此教學方法和手段實際上都是為教學的目標和內容服務的。

從目前的情況看,多數高等院校在“兩課”教學方法和手段上都做了一些改進和完善,并取得了一定的效果。但由于種種原因,“兩課”在教學方法和手段上仍然滯后于時代發展的要求。從總體看,教師仍停留在傳統的“滿堂灌”的教學方式上,依照教材“章、節、目”講授的傳統方法仍未得到突破,相當一部分教師在教學方法上安于現狀,習慣于照本宣科的現象還程度不同地存在。這種單向灌輸的教學方式,使師生之間缺乏思想交流,不能讓師生平等參與教學活動,教學活動略顯生硬、空洞,特別是一些缺乏現實針對性的課堂講授有時會使學生對“兩課”教學產生逆反心理。教師對多媒體教學手段認識程度不一,課件質量不高,教學設備及教學技術也都存在很大差距。這些都表明“兩課”教學在教學方法和手段上的“滯后”現象確實存在,有些方面還表現得比較突出?！皟烧n”教學實踐,以及對它的社會評價也表明:教學方法的改革,已經成為深化“兩課”教學改革,提高“兩課”教育教學實效性的重點和關鍵。

2.創新教學方法,完善教學環節,增強“兩課”教學的針對性和實效性

教學方法科學與否是衡量教學質量和教師水平的重要指標?！皟烧n”教學的方式方法直接影響著這門課程的實效性。因此,教師要在創新教學手段,增強課程的針對性、實效性和吸引力、感染力等方面下功夫,采用大學生樂于接受的教學方法,提升教學效果。

2.1構建“兩課”教學方法論體系

2.1.1討論式教學法

就是在教師的引導下,學生圍繞“兩課”某一課程的教學內容,開展課堂討論、辯論、演講、對話,掌握“兩課”基本理論和基本知識的方法。[1]討論式教學主要包括討論式提問、討論課、學生講課等內容。在討論中,教師要有意識地提出討論主題,討論主題要在教材內容的基礎上聯系當前實際,選取國內外重大事件、熱點、難點問題及學生普遍關心的問題。通過提出問題引起學生的討論,讓學生在討論中各抒己見,允許不同意見交鋒,突出對立的學術觀點,組織學生進行辯論,鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的語言表達能力。同時,鼓勵學生與教師之間展開質辯,打破一教一學的局限性。教師在討論后要及時進行有針對性的講評總結,對爭辯中涉及的問題用正確的觀點、充實的內容、準確的語言去闡述,使學生心悅誠服。討論式教學方式有利于實現教學主體與客體的角色滲透,激活教學對象的課堂思維,適應社會對學生各方面素質的要求。

2.1.2辯論教學法

即教師講授某一有爭議論題時,引出正反論題,由學生組成正反方代表進行論辯,再由教師作出評價的教學活動。其主要功能表現為能充分調動學生主動參與教學活動,有助于培養學生的論辯和演講能力。此法用于“兩課”教學中有爭議的問題,如哲學中的“科技對社會的兩重性作用”,政治經濟學中的一些基本范疇如“資本、剩余價值、剩余價值率”,鄧小平理論概論中的“貧富懸殊、國企改革、廉政建設”等內容的教學之中。

2.1.3案例教學法

即在教師的指導下,根據教學目的的要求組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析和交流等活動,交給他們分析問題與解決問題的途徑和方法,從而提高他們分析問題和解決問題的能力,加強他們對基本原理和概念的理解。它是以實例的形式向學生提供一種情景,要求學生綜合運用所學的理論知識,以及所掌握的分析方法去分析解決模擬環境中的實際問題,在課堂上變被動為主動,在探討和分析問題中掌握新的知識,并獲取新的經驗。這種方法虛實結合,具體生動,能有效提高學生分析、解決實際問題的能力,可用于法律基礎課、馬克思主義哲學原理課教學。

2.1.4閱讀教學法

即教師選擇有關文獻,學生閱讀后寫出隨思錄,師生共同分析問題,進行教育和自我教育相結合的教學活動。其功能表現為:可培養和鍛煉學生的動筆能力;有助于提高學生和教師的分析能力。此法主要用于指導學生的“讀書小組”、“問題研究小組”的教學活動。

2.1.5演講式教學法

即教師自身運用演講的方式進行課堂講授,指導學生結合教學內容開展演講活動,通過演講方式進行學習考核。其主要功能表現為:課堂講授聲情并茂頗能吸引學生;能使學生主動參與教學活動,進行自我教育;突出了考核環節上的教育性;可以培養和鍛煉學生的演講與口頭表達能力。此法較適用于馬克思主義哲學原理、思想道德修養、鄧小平理論概論等教學內容及與社會實踐聯系密切的課程。

2.1.6實踐式教學法

為提升高校思想政治理論課的教學效果,應將理論教學與實踐教學結合起來,根據教學要求適當增加實踐教學時數,引導學生走出課堂,積極投身社會實踐。即采用請進來和走出去的途徑,請進來就是向學生提供間接經驗?？梢哉堄嘘P的人士、專家、成功者、有經驗者來講學,作學術報告。走出去就是把學生分組,確定社會實踐基地,在實踐中活學活用所學理論的教學活動。其主要功能表現為:能使學生了解社會,校正自我認識,達到主客觀的統一;培養學生吃苦耐勞的良好品質,達到知行統一。此法用于“兩課”中與現實聯系緊密、務實性較強的內容的教學。

當然,“兩課”教學方法論體系,絕不僅僅包含上述這些教學方法,隨著“兩課”教育教學改革的深入,還會出現很多行之有效的教學方法。

2.2積極運用現代化的教學手段

運用新的教學手段是現代教育形式發展的要求。在馬克思主義理論課教學中,結合課堂教學,恰當地運用多媒體教學手段,提供給學生直觀生動的歷史與現實鏡頭,不僅可以激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性和主動性,培養他們分析問題、解決問題的能力,提高學習效率,而且可以彌補傳統教學方式主要依托課堂、粉筆與書本的單調、枯燥、死板的缺陷,提高教育的效果。同時國內外大量歷史圖片、錄像資料的公開,也給思想政治理論課教學提供了豐富生動的教學素材,使現代化的教學手段有了廣闊的發展前景。恰當地運用現代化教學手段,提供給學生直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料,可以激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性和主動性,提高學習效率;可以大大提高思想政治理論課的說服力,彌補傳統教學方式中語言表達說不清、道不盡的缺陷,起到提高教學質量和節省學時的雙重效果。

2.3改進和完善考試方法

考試方法是高?！皟烧n”教學改革的重要環節,它直接影響和制約著“兩課”教學內容、教學方法的改革。因此,必須改革相對單一的考核方式,進一步推行和完善多元化的考試制度。

具體地說,就是從理論聯系實際的教學原則出發,改變現行“兩課”考試制度中,大多重理論考試成績、輕過程考核和日常道德行為實踐的學用分離的做法,進一步推行和完善期中考試、期末考試相結合,開卷、閉卷相結合,筆試、口試相結合,個人單獨答卷、小組集體共同答卷相結合的考試制度,不管哪種方式,都要避免考“死知識”,而要突出素質和能力的考試?？荚嚪绞降母母?一定要體現促進“進頭腦”的導向,而不能導向于讓學生死記硬背。

參考文獻:

[1]蔡永紅.新教學觀與教師評價[J].北京師范大學學報(社會科學版),2007,(1):47-51.

[2]顧海良.重在落實重在發展重在開拓——談如何切實加強“兩課”建設[J].中國高等教育,1999,(1):11-13.

[3]金緒澤.思想品德課的若干教學方法[J].高校理論戰線,1998,(3):55-56.