高職院校韓語教學改革初探

金錦花 雷 挺 袁 暢

（黑龍江旅游職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著改革開放和中韓兩國經濟文化交流的不斷深化，很多高職院校設立了各式各樣的韓語專業。高職教育以培養具有實踐綜合能力的應用型專門人才為根本目標，這是高職教育有別于其他普通教育的本質特征，所以高職院校的韓語教學應側重培養學生實際運用能力，為學生順利就業鋪平道路。但現在很多高職院校依然延續傳承重語法、輕聽說、輕實踐的教學模式，違背了高職韓語教學以應用為目的的教學理念，沒能體現高職院校教學的特色。本文針對高職院校的韓語教學中存在的問題，根據作者們的教學經驗初探了問題的解決方法和對策。

1 目前韓語教學中存在的問題

教師過分依賴教材。教材是專家們根據多年的教學研究和教學經驗精心編寫的，在教學中發揮著主要作用，但由于每個學校的學生情況、教學環境等條件不同，教材不能是萬能書。在傳統的教學過程中，教師把教材作為唯一的課程資源過分依賴教材，備課完全以教材為依據，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課堂內容單調，教學方法單一，滿足不了學生的需求。

教學模式陳舊，重語法、輕聽說、輕實踐?，F大多教師課堂上主要進行大量的詞匯和語法講解，學生缺少實際運用、表達的機會。高職院校的學生具有一定的語法知識是毋庸置疑的，但由于很多韓語教師畢業于本科院校，所以當其站在講臺上時，在重復或模仿自己老師上課時所采用的重語法的方法。課堂重點放在語法詞匯講解，學生缺少課堂鍛煉機會，忽略了語言實際應用能力的培養，這就與高職院校教學特色不相符合，無法培養出既有專業知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。

考試方式單一。傳統的考試方式基本采用筆試，并通過筆試成績來衡量學生掌握的課程。由于高職院校是培養具有實踐綜合能力的應用型人才，如果單純以筆試成績來衡量學生掌握課程的程度，就很難反映學生真正的綜合運用能力水平，不能體現高職教育的特色。

2 針對存在問題的改革方法

加快建設適合本校韓語教學的教材。目前，盡管韓語教材很多，但真正適合高職院校教學用的教材卻不多見。大部分教材是來自韓國的外國人在韓國學習韓語用教材的翻版，缺少針對性和實用性。高職院校培養韓語綜合應用能力的特點以及4-5個學期的學制，對教材提出了自己的要求，又各個高職院校的情況不完全一致，所以應選擇或積極制訂適合本校韓語教學的教材。在教學實踐中，教材是教學的重要參考，但不是教學的全部，教師要尊重教材，但不能過分依賴教材和機械地使用教材，應當在靈活運用教材的基礎上，盡可能結合本校學生的就業需求，對教材進行整合，確保教學內容的實用性，使學生所學到的知識有用武之地。

改變原有的教學模式。高職院校的多數學生基礎差，缺乏學習興趣和積極性，所以課程目標的定位也應適應學生的能力、水平和實用性。針對當前高職院校的韓語教學現狀，我們必須轉變教學指導思想，在教學模式、教學內容、教學方法和考試辦法上作出必要的改革，改變傳統的“以教師為中心”的輕聽說、輕實踐的教學方法，將教學重點放在培養學生的聽說實際能力上。在課堂上，學生應該成為真正的主角，教師應成為課堂的組織者和引導者，課堂要突出聽說和互動交流，強化學生的聽說等綜合應用能力的培養。

在課堂上，教師應使用學生能聽得懂的簡單的韓語來授課。學生要學好韓語最重要的是要形成語感，如果學生處于一個漢語的語言環境和氛圍，就很難形成一定的韓語語感，這就需要教師在課堂上，盡可能使用學生能聽懂的簡單的韓語來授課，通過教師在課堂上使用的韓語，使學生形成一定的韓語語感，了解韓語和漢語之間的存在的差異，領會所學韓語單詞及語法的運用，使學生掌握準確而得體使用韓語的能力。

在課堂上，教師應引導學生不要過多地鉆研語法。高職院校的韓語教學目標是培養學生的韓語綜合應用能力，為其順利就業鋪平道路。為了完成教學目標，教師在課堂上應引導學生不要過多地鉆研語法，引導學生把所學的韓語更多地去運用，強化聽說等綜合應用能力的培養。目前，在高職院校的很多教師常使用翻譯課文或句子的方法，來檢查學生掌握課文內容和語法的情況，所以學生自然而然的重視語法。為了培養學生們的綜合應用能力，在課堂上，教師盡可能多安排情景對話、課堂討論、課堂發表等環節，讓學生使用所學到的課文內容和語法知識，將自己的想法用簡單的韓語表達。在課堂上，教師應讓學生敢于開口，避免以后遇到韓國人時不自信，而不敢于開口。

在課堂上，教師應盡可能給學生創造更多的韓語表達時間。最近幾年高職院校不斷的擴大招生規模,招生數量不斷增多,導致師生比例嚴重失調。目前高職類院校的韓語班學生數量較大,教師與學生面對面交流的時間很少,極大的影響了課堂的教學質量和教學水平。解決這一問題的最好辦法之一，是堅持不斷地開展課堂配對對話練習，即把學生分成倆人一組，每組學生使用示范的基本句型進行練習，還可以要求學生結合課文復述、做課文情景對話練習、動作表演或要求學生根據所給話題進行討論，鍛煉學生將自己的想法用韓語表達出來。

教師要盡量創造愉悅的課堂教學環境。研究表明，愉悅的課堂教學環境，會使學生更快地接受和掌握新知識。教師每天的新課開始之前，和同學們聊聊天氣，講講與新課內容相關的有趣故事，使學生處于愉悅教學環境之中，激發學生學習的欲望和調動其積極性，使學生產生積極表達自我的欲望并成為課堂的主角。

教師的授課內容要盡可能的緊貼生活?，F實中高職院校的學生很難與韓國人或熟練掌握韓語的人接觸，所以平常幾乎沒有使用韓語的機會，這使學生學會的韓語很難馬上應用，并且很容易遺忘，想用的時候又想不起來。這就要求我們在課堂教學過程中，積極引導學生用所學的知識表達自己的想法，反映自己身邊發生經歷的事情。通過長期這樣的貼近生活的練習，可以使學生加深印象，可以鍛煉學生用韓語來準確表達自己的想法，使學生自然而然的在腦海里形成思維定勢。在教學中使用多媒體，激發學生的學習興趣。高職院校的學生是從“零”開始學習韓語，但由于受“韓流”的影響，學生有強烈的學習韓語的欲望和好奇心，這一點很有助于學習韓語，但學習韓語的過程跟其他語言一樣也是一個比較枯燥的學習過程，所以時間長了學生的學習積極性明顯減少，這就需要我們教師在教學過程中應用多媒體不斷激發學生的學習興趣，使他們對韓語充滿神秘感和新鮮感。

在課堂上，教師不要過多地糾正學生發音和錯誤，培養學生的自信心。在學生回答問題或表演對話時，教師過多糾正錯誤的話，不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯、怕別人笑話而不敢開口，所以教師不要一一糾正學生的錯誤，挑最主要的錯誤給予糾正，多給予學生肯定和表揚，幫助和鼓勵學生大膽地用韓語講出來自己想說的話，讓學生常處于一種自信心的心理狀態。

3 多元的考試形式。

長期以來，韓語教學中存在“以考試為導向”的現象，這種將考試成績作為韓語學習終極目標的評價方法，違背了高職院校的韓語教學以應用為目的的教學理念，同時過分強調書面考試的成績，容易讓學生產生“只要考前惡補就能取得高分”的投機心理?？己藨c日常教學緊密結合，學生平時的課堂參與、課堂表現如課堂提問、情景對話、角色扮演、主題演講、分組討論、韓語辯論都應成為重要的考核標準，再結合期末成績進行綜合評價。

總之，要想搞好高職院校的韓語教學，就必須以就業為導向，重視對學生綜合應用能力的培養，并結合行業的發展動態設置教學內容和教學方法、創造交流環境、改革考核形式，不斷提高韓語教學水平。

[1]劉慶林.《高職院校旅游英語專業教學實踐初探》，《科學之友》，2008年 09月.

[2]徐亮.《探究高職韓語教學的創新之路》《內蒙古民族大學學報》2008年 11月.

[3]紀艷青，韓妮娜.《高職韓語教學方法淺析》，《科技信息》2008年 第35期

[4]孫淑蘭.《如何搞好韓國語教學》，《考試周刊》2008年第25期

[5]金銀花.《韓國與教育教學方法的探索》，《外語研究》2006年 10月.