基于計算機和課堂的大學英語教學模式

田俊

（湖南城市學院 大學英語部，湖南 益陽 413000）

基于計算機和課堂的大學英語教學模式

田俊

（湖南城市學院 大學英語部，湖南 益陽 413000）

基于計算機和課堂的英語教學模式是我國高校英語教學改革的必然趨勢。該模式可以為學生學習創設良好的語言環境，能有效提高學生的學習效率和學習主動性，但也存在教師角色失位，部分學生不能充分、正當利用計算機進行自主學習和缺乏正常的人文關懷和情感交流等問題。

英語教學模式；計算機輔助教學；建構主義；主體教育

計算機技術的發展和應用豐富了外語教學的手段，為大學英語教學的改革和發展提供了新的契機。2007年8月，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！薄案鞲叩葘W校應根據本校的條件和學生的水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練?！盵1]由此，基于計算機和課堂的英語教學模式成為我國高校英語教學改革的必然趨勢。本文分析了該模式在提高學生英語能力方面的優勢，找出影響該模式教學效果的因素和教學過程中出現的有關問題及應對策略。

一 基于計算機和課堂的大學英語教學新模式的基本概念

基于計算機和課堂的大學英語教學新模式是以建構主義和主體教育理論為指導思想的。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，而知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。[2]學習的過程是學生個體在原有的認知結構基礎上同化、索引、建筑所學的新知識。建構主義強調教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

主體教育理論是以馬克思主義關于人的主體性理論作為哲學基礎，以弘揚人的主體性為主題，以尊重人的能動性、自主性、自為性為特征，以培養人的主體參與意識、創新意識、合作意識、競爭意識為內容的一種開放的、發展的、動態生成的教育理論。[3]該理論認為，教育活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是該活動的主體。教師是主導性主體，其主要作用是“導”；學生是主動性主體，其主要作用是“動”。教學的本質就是兩個主體共同作用。教師是教學活動的組織者和指導者，學生是自我發展的探索者和創造者，師生間是一種民主、平等、合作的關系。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

現代語言學和外語教學理論認為與建構主義和主體教育理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！盵4]基于計算機和課堂的大學英語教學新模式就是在建構主義學習理論和主體教育理論指導下，在合理繼承傳統教學模式中優秀部分的基礎上，全面引入計算機、多媒體教學軟件、校園網等先進教學手段，將視頻圖像、音響、圖形、文字與課文和練習進行多層次、多角度地融合的教學模式。該模式力圖為師生創造多層次、多方位的有效交流途徑，建立起以學生為中心、多元化、立體化的英語教學環境。

二 基于計算機和課堂的大學英語教學新模式的優勢

與傳統的一本教材、一支粉筆、一張嘴的教學手段相比，基于計算機和課堂的大學英語教學模式在英語教學過程中凸現出自身的優越性，主要如下：

（一）基于計算機和課堂的大學英語教學模式可以為學生學習創設良好的語言環境

學習外語的終極目標是獲得運用外語進行交際的能力。在中國的傳統英語教學模式中，課堂教學主要是教師對教材中的語言范本進行深入細致的分析講解，向學生輸入某種語言形式，然后讓學生反復操練，以形成正確的語言習慣。由于缺乏真實、自然的語言學習情境和大量的語言實踐和交流，大部分學生掌握了一定的語言知識，但不能有效地將其轉化為語言交際能力。

在基于計算機和課堂的大學英語教學模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。課堂上教師利用多媒體課件等不僅可以向學生輸入真實的、專業的語言材料，還可以播放一些英語國家的風土人情、生活方式、歷史地理、文化習俗及城市風貌等，使學生更多地接觸地道的英語文化，不斷增強他們的情景語境和文化語境的建構能力。在教師的指導下，學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)在課前建構一些與將要學習的內容相關的知識，進行主動思考，課后再創設不同的語境，將所學內容現學現用到具體語境當中加以鞏固，將語言知識轉化為語用能力。

（二）基于計算機和課堂的大學英語教學模式有效提高學生的學習效率和學習主動性

在傳統英語教學中，學生學習教材和學習內容的選擇、學習進度的安排、學習成績的評定都由教師決定，很少顧及學生個體的學習觀念、學習風格、學習動機、學習興趣、學習自我概念、學習策略等對語言學習效果產生重要影響的因素，學生只是被動地接受知識，完成或者應付教師布置的任務，沒有自己的學習規劃，學習效率低下，在學習過程中難以發揮個體的主動性、創造性，也難以培養獨立自主的學習能力。

計算機與英語課堂教學的結合，使教學的時間、空間以及深度、廣度得到無限延伸。利用計算機作為教學媒體，具有直觀性好、信息量大、綜合性強等特點。這種圖文并茂、有聲有色、視聽結合的多通道、多元化輸入將大學英語教學的文化性、趣味性和實用性有機結合起來，使課堂教學生動形象，不僅使學生獲得更多的知識，有效提高了學生的學習效率；而且激活了學生的學習動機、學習興趣和求知欲望，充分調動學生課內課外學習和運用英語的積極性和主動性。

（三）基于計算機和課堂的大學英語教學模式可以及時反饋學生的學習效果

大學英語傳統教學模式中，主要根據期末考試和四級考試結果對學生的學習效果進行評估，學習效果的反饋周期長，手段單一，評價不夠全面和準確。而采用計算機輔助教學，可以更好更快地解決和反饋問題。教師可以將考查題目設計在軟件當中對學生進行測試，學生通過計算機完成答題。需要反饋信息時，教師可利用系統軟件如“教師廣播系統”、“成績評估”等在學生完成測試的瞬間，迅速掌握學生個人和全班答題的正確率，從而完整、準確、及時地接受教學反饋信息，進而及時解決學生的問題，大大提高了教學效率。學生也可以通過計算機自測學習效果，及時發現問題，調整學習的難度與內容。

三 基于計算機和課堂的大學英語教學新模式實踐過程中的問題及應對策略

盡管運用基于計算機和課堂的大學英語教學模式有諸多優勢，但在其實踐過程中仍存在一些誤區和局限性，主要體現在以下三個方面：

（一）教師角色失位

教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。而在基于計算機和課堂的大學英語教學模式的實踐過程中，部分教師的教學理念與教學活動設計未因計算機網絡的引入而發生相應的改變，也沒能在教學中主動應用技術，處于被動與跟隨狀態，從而使教師角色開始失位，成為多媒體課件“播放員”。

為解決這一問題，教師自身需不斷學習，樹立正確的教學理念，意識到教師的作用應從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者和學生學習的高級合作者，進而提高學識水平和業務能力，以滿足教師角色的需求。教師不僅需要在學習內容方面輔導學生，還需要在新的學習技能和技術方面指導學生。教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。教師應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教師要創設一種良好的學習環境，使學生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學習，還要提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生聯系的、批判的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。

簡言之，教師是教學的引導者。教師的任務就是在互動過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，及時提供適當的支持和輔助。監控學習和探索的責任應由以教師為主轉向以學生為主，讓學生成為獨立自主的學習者。

（二）我國大學中客觀存在學生不能充分、正當利用計算機進行自主學習的情況

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。而絕大部分中國學生從小學到高中一直接受的是“老師講、學生記”的“填鴨式”教學模式，所以不能很快而且很好地接受以學生為主體的自主學習模式，造成新的教學方法不能充分發揮其效能。此時需要教師充分發揮指導者的作用，在新教學模式實踐過程中，指導學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，以彌補傳統課堂聽說訓練的不足或對所學知識進行深化鞏固。計算機輔助教學能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生充分、正當利用計算機進行積極自主的學習。同時，教師應引導學生用探索法、發現法去建構知識的意義，而且在建構意義的過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，促使學生的英語應用能力有較快提高。

（三）缺乏正常的人文關懷和情感交流

計算機輔助教學拉大了教師和學生之間的距離，由于缺少教師的示范和現場交流，致使教與學互動減少和缺乏靈活性。對此，教師應該認識到教學的目標不僅包括認知目標，也包括情感目標。教師要重視學生的情感領域，使教學與學習者個人相關聯。因此，在教學中，教師應注意適度增加人機交互，聯系學生的感性經驗，生活實際與問題，運用多媒體進行講解、探究和討論，理論聯系實際，學科回歸生活，教學豐富多彩，讓學生出乎意料地感受到學科知識的巨大實用功能與社會價值，在認識上、情感上真正受到震撼、啟迪，有切實的收獲與提高。

四 結語

雖然基于計算機和課堂的大學英語教學新模式在實踐過程中存在一些問題，但瑕不掩瑜，其優勢決定其應用是大勢所趨。該模式從根本上突破了傳統教學模式的局限性，體現了新的教學理念和培養目標，更新了教學手段，優化了課堂教學，提高了教學質量，為教與學創造了新的環境。學校教育應在吸收傳統教學模式合理內核的基礎上發揮計算機輔助教學的優勢，轉變教師的教育理念，改進教學方法，進一步加強大學英語師資隊伍的建設，培養學生主體意識，提高其自主學習能力，從而開創大學英語教與學的新局面。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]Wilson,B.G.Constructivist learning environments:Case studies in instructional design[M].New Jersey: Educational Technology Publications,1996.

[3]郭湛.主體性哲學[M].昆明:云南人民出版社,2002.

[4]How does M.I.curriculum align with state and national standards? [EB/OL].http://www.thirteen.org,2005-04.

[5]范琳,張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].北京:外語與外語教學,2003,(4):28-32.

Thinking on the Computer-Aided and Classroom-Based College English Teaching

TIAN Jun
(Hunan City University College, Yiyang Hunan 413000,China)

The computer-aided and classroom-based college English teaching is the inevitable trend of English teaching reform.This model can create a good language-learning environment for students, can effectively improve their learning efficiency and initiative, but there are also some problems, such as the loss of teacher’s role, the improper and insufficient use of computer autonomic learning and the lack of normal humanistic care and emotional communication.

English teaching mode;computer-aided teaching;constructivism;subject education

G642

A

1673-2219（2011）04-0076-03

2011－01－09

本文系湖南城市學院2008年科研教改立項課題“基于計算機和課堂的大學英語教學新模式研究與實踐”成果。

田?。?975－），女，河南桐柏人，湖南城市學院大學英語部講師，主要從事英語教學法與翻譯學研究。

（責任編校：京華）