放飛靈性的翅膀 創造激情的課堂

張 艷

（常州市新橋中學 江蘇 常州 213003）

“文似看山不喜平”，這句話講的是文章，是藝術。 加里寧說過，“很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。 教師所從事的教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。 ”課堂教學是一門科學，也是一門藝術。 一堂好的化學課，無疑需要全體學生參與到課堂教學中來，需要激活學生的靈性。 學生充滿靈性的思考學習過程，就是學生的學習熱情高漲，積極主動地獲取知識的過程， 更是將知識轉化為能力的過程。 我以自己幾年的教學經驗談談一些體會。

一、化學第一課放飛靈性的翅膀，創造激情飛揚的課堂

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。 而初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，所以首堂化學課是尤為重要的。 只要把首堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。 初三學生第一次開始接觸化學，如何一次就深深地抓住學生的興趣， 讓學生充滿激情，展開靈性的翅膀，倘徉在化學的海洋中？

我在教學中做了如下嘗試：第一節化學課我會安排在學校的電子閱覽室上，將自己事先準備好的問題發給學生，如：牙膏里的化學、珍珠為什么發光、威白爆炸鹽為什么能洗去衣服的頑漬、不良商販為什么會在奶粉中添加三聚氰胺、摩絲為什么會讓頭發變硬、人類如何將天線裝在月球上、滅火器如何使用、什么是石膏豆腐和鹽鹵豆腐、 海面上的泄漏的石油如何清除等等一些內容。 他們可以自由地在化學的網絡空間遨游。 同學們都興奮不已，有的同學還快速地在筆記本上記錄著，說是要回家講給父母聽……一節課很快就過去了，看著同學們意猶未盡的樣子， 我知道這節課并沒有耽誤教學進度，它是有價值的。 同學們知道了生活中那么多有意思的事情都與化學有關后便有了學習化學的興趣。 為了能讓學生保持對化學持久的新鮮感，以后的每節課我都盡量讓學生課前去查找一些與這節課內容相關的有趣的事情在上課時講給同學聽，這樣不僅促進了學生課后的學習活動，而且還調動了同學們課上學習的積極性。

二、在體驗中放飛靈性的翅膀，創造激情飛揚的課堂

新課程化學課堂教學要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導學生發現問題，展開探究以獲得有關的知識和經驗。 要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，強化他們對化學知識在生活實際中的應用。

比如我們在第七章的《溶液的酸堿性》教學過程中發現，用紫色石蕊來檢驗堿性物質效果不理想，石蕊試液遇到堿性物質變藍很不明顯。 而“拓展視野”中又有酸堿指示劑的發現和自制酸堿指示劑的介紹， 因此每次在本節內容的教學時我都會請同學們自己帶一些紫包菜、月季花等各種物質，帶到實驗室，自制“石蕊試液”來判斷溶液的酸堿性，完成對自己所帶的物質能否代替紫色石蕊試液測定溶液酸堿性的調查實驗報告，這樣每次學生的興趣都非常濃厚， 每個學生都眉飛色舞，倘徉在快樂的化學課堂中，而我們富有創造力的學生，真的展開他們靈性的翅膀去發現生活，每次學生都會找到許多野果，有的甚至不知是什么，但是學生們在體會著發現的快樂，我們的化學課堂不再呆板，而是充滿了激情。 我們通過實驗發現女貞樹的果實浸出液可用來代替紫色石蕊試液， 遇酸性物質變紅和遇堿性物質變藍的現象比較明顯， 但一段時間變藍的溶液又會變青色。

三、在實驗中放飛靈性的翅膀，創造激情飛揚的課堂

在《二氧化碳的性質》的課堂教學時，我讓每個同學都自帶一瓶碳酸型飲料，好奇的學生立刻就會問：“為什么??？”我一般都不做解答，保留神秘感。 學生一走進實驗室就發現實驗桌上有實驗員事先收集好的2 瓶氣體，學生非常好奇。 當學生知道集氣瓶中的氣體是二氧化碳后，我就讓學生自己設計實驗證明二氧化碳是能溶于水的，學生興趣濃厚。

成功者更是激動萬分，學生對二氧化碳的物理性質更是記憶深刻。 而后我又請同學講了碳酸型飲料的制作工藝，然后要求學生用手中的碳酸型飲料來完成二氧化碳化學性質的探究之旅，每個學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。 這樣做既充分體現了“以學生發展為本”，促進學生學習方式的改變，又關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，有利于集中學生的注意力、調動學生的積極性和激發學生學習情緒。

而在《二氧化碳的制取》的教學中先給予信息“含碳酸根離子（CO32－）的化合物（如碳酸鈉Na2CO3、大理石、石灰石、雞蛋殼的主要成分都是CaCO3）能與稀鹽酸HCl 或稀硫酸H2SO4反應生成二氧化碳”和可供選擇的原料：石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸，讓學生以小組為單位，自行選擇原料設計實驗，并通過比較選擇一組藥品作為用于實驗室制取二氧化碳。 學生的好奇心一下被調動起來，并轉化為強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的動力。 學生通過設計對比實驗，得出的結論是不盡相同的：有的認為碳酸鈉和稀鹽酸（稀硫酸）反應速率快，用這種方法合適；有的認為大理石和稀鹽酸反應速率適中，用這種方法較好；而大理石和稀硫酸反應被大家一致否定，因為此反應雖看不出速率的快慢，但反應很快就停止了。 面對學生的意見分歧教師再作引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗探究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢？ 問題一下明朗：碳酸鈉和稀鹽酸（稀硫酸）反應速率太快，不便于收集，所以應該選用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳。 由此探究過程，學生不僅明確了實驗室制取二氧化碳的藥品，而且知道其他看似可行的方案為何無法用于實踐，體會到“學習科學的最好方法就是從事科學”。 一本美國的教科書上有 一 句 名 言： “You hear，you forget；you see，you remember；you do，you learn”，這正是教育家們“做中學，玩中學”所倡導的，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。

四、在情境中放飛靈性的翅膀，創造激情飛揚的課堂

在初中階段，學生還不能從自己的生存和發展的需要的角度來要求自己的情況下，我們應努力從興趣上做足文章。 那么如何才能有效地提高化學教學的長久的興趣呢？ 我覺得在課堂教學中創設生動有趣的化學情境對于提高學生學習興趣、激發學生學習的主動性，培養學生思維的靈性起著重要的作用。 學生的思維充滿靈性，我們的課堂就會激情飛揚。

在《水的凈化》一節的教學中，我帶領大家回到了魯濱遜飄流的時代，魯濱遜在孤島上應該如何得到維持自己生命活動的淡水呢？ 我們的小魯濱遜們真是奇思妙想，不僅順利得到了初步的淡水，更是想出許多代替漏斗、濾紙等實驗室器材的家庭用品，更有學生第二天帶著自制的過濾器到學校熱情的說：“老師， 你試試我做的，我比魯濱遜厲害吧！ ”

在《石灰石的利用》一節的教學中，我帶領大家進入了一個智慧課堂，我給大家講述了一則案件：一大早，警察局就接到保險公司的報案，說一個畫家投過巨額保險的房子著火了， 他們懷疑是畫家故意放火騙取保費，希望警察局查一下。 亨利警官帶人到現場去勘察，在這所房子里，他們發現起火點是一間封閉的屋子，里面有一只無路可逃而被燒死的小貓，在一個書架下面的地上有一些玻璃魚缸的碎片，燒焦的地毯上還發現有殘留的熟石灰。 除此之外，房間沒有火源，也沒有漏電的痕跡，煤氣開關完好，都沒有失火的可能。 發生火災的時候，畫家正在國外度假，這個屋子也沒有外人來過。 請大家通過今天的學習仔細分析，斷定是否是畫家自己制造了這起火災？ 學生被故事所吸引，學習的興趣大增，在做生石灰和水反應的實驗時， 學生突然激動地大聲說：“老師，我明白了！ ”學生運用生石灰和水反應放熱生成熟石灰放出熱量的知識，積極動腦分析得出正確結論，既鍛煉了學生應用知識的能力， 同時又訓練了學生的思維能力。得到正確結論的學生享受了知識帶給自己成功的喜悅，從而更愛動腦，提高學習興趣。

五、在語言中放飛靈性的翅膀，創造激情飛揚的課堂

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介。 豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用， 也是教師道德情操的要求。 一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。 大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。 富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。 教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。 教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。 準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體， 可使學生在45 分鐘的課堂內不僅學到化學知識，而且還有一種美的享受。 在對化學概念、化學現象和化學規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。 化學課堂教學提倡創設“激情”，但執教者應該認識到：激情不是表面的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰；也不是可笑的邯鄲學步。 激情是真實的、由衷的，而且又感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。 總之，化學課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；我們化學教師要想方設法在課堂教學的各種環節中創設激情氣氛， 促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，以提高化學課堂教學的效率。 如在《金屬的性質》的教學中就讓學生表演了一個金屬物理性質的小短劇，而在《化學燃料》的課堂教學中則將化學課堂變成了辯論賽的賽場，每個同學參與其中，為化學燃料的利弊進行辯論，我們的化學課堂不再是一壇死水，而是激情澎湃。

教育的宗旨不僅要教書，更要育人。 我堅信一個激情飛揚的課堂會讓學生學的更快、更輕松，學生的思維也會更具有靈性，我們也會更快樂更欣慰！ 化學與生活緊密聯系，人們的衣食住行都離不開化學，但單單的傳授化學理論、元素化合物知識，往往會令學生感到乏味，把化學故事、生活化學帶進課堂，讓學生體會到化學與自己的親密關系，體會到化學有用性，讓學生從心里想學化學，進一步了解并嘗試解釋身邊化學的動機， 能促使他積極的、有目的的學習。 只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，激情飛揚的課堂必將到來！

［1］ 侯宣紅.體驗性學習：讓化學課堂更具生命力［J］.寧波大學學報：教育科學版，2006，（04）

［2］ 王興舉.知識、學習與教學——論新課程下的課堂教學［J］.課程·教材·教法，2003，（01）

［3］ 靖國平. 體驗性學習與新課程改革 ［J］. 教育科學研究，2004，（02）

［4］ 曹洪昌，范杰，曹洪昌.化學教學藝術與研究［M］.濟南：山東教育出版社，2000

［5］ 王文軍，周琳.課堂教學中的化學交流.歷史的使命——21世紀中國教育改革與發展［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.12