小學科學探究的苦與樂

劉姿辛

小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程?？茖W課的最基本特點是從兒童身邊的自然事物開始的學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。

探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程，也可以是部分地進行，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾完成一個完整的科學探究過程。

探究可謂是學生獲得知識的重要途徑，也是知識內化的最有效途徑。溶解概念的形成是學生在親歷探究活動后逐步完善和建立起來的。我在教學中，為學生提供了充分的科學探究機會，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學知識和技能。

一、點點閃光的智慧讓我欣喜

因為準備實驗材料孩子們經常性的和我一起從家淘東西，有時候從他們小腦袋里迸發出來的想法，常常讓我感到驚奇，他們所能想到的實驗替換材料常常會讓我刮目相看，例如剛剛講過的《做框架》一課，學校的器材是小小的塑料棒，課前準備時，孩子們向我提議可不可以使用廢棄的方便筷子，我采納了他們的意見，結果這堂課獲得了好多意外的收獲，孩子們做的正方體甚至站上去一個體重較輕的女生都不會有問題。

在講三年級科學上冊《認識空氣》中，我采用類比和推理的科學探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學們學習了水的性質以后，發揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質？通過同學們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據空間，那么空氣也和水一樣占據空間嗎？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據空間，請同學們自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。有疑難的問題教師幫著同學們自己解決，提醒同學們做實驗時注意安全。同學們的積極性被調動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒直立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶里內，說明空氣占據燒瓶內的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進第一個小眼藥里，說明第一個瓶內空氣占據空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進盛水的水槽內，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團衛生紙，杯口向下壓入有水的水槽內，再把杯子提出來檢查，衛生紙沒有濕潤，說明杯內有空氣并且占據空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內衛生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉移到玻璃杯里，并且占據空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學們利用六種方法證明占據空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學試驗的樂趣，增強了學生探究興趣和創造興趣，增強了學生的探究意識，培養了學生的創新技能，為以后的試驗教學做好鋪墊。

二、科學探究引導者的艱辛

科學就是大膽的去想象，去探究，即使提出的是錯的，也要親身去經歷這個過程，我想總是給學生們呈現正確的問題，那樣會導致學生不思考，不去用實驗去檢驗。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。

科學探究是無止境的，學生們愛上科學課，在科學課上不僅僅只是學會了知識，懂得了道理，更多的是挑戰。做為一個引導者，我常常要遭遇很多尷尬，作為科學教師，害怕接觸小動物可能是大部分人共有的通病，小學科學探究在初始階段（低年段），主要是以生命探究為主，比如《蠶》，蠶這種動物一生要經過很多階段，有一些階段還比較能讓人接受，有一些階段只能硬著頭皮去接受，最開始探究時，因為天氣的原因，我沒有讓學生直接去做，而是在家里試著去養，買回來幾個繭蛹，耐心飼養，幾天后變成了一堆黑黑的卵，我滿懷期待的打開時，驚得我連養蠶的盒子都扔了，后來上網查了相關資料，又親自從繭蛹開始飼養，一直到蠶寶寶出生，雖然很有成就感，卻也是幾經風雨。

再說觀察蝌蚪，滿心歡喜的和孩子們捉來了許多蛙卵，以為只要等待就能變成青蛙，結果等到蝌蚪長大后才發現捉回的蛙卵里，好多都變了蟾蜍，請教了相關養殖人員，才知道，青蛙卵是圓鼓鼓的，一個緊挨著一個，不似蟾蜍卵亂成一團，形狀不規則。

作為一個科學教師，這樣的小插曲多不勝數，可是每當實驗成功時，那一張張興奮的笑臉，就算再苦也值了。

科學研究有許多終點，但沒有一個真正的終極，當學生的科學探究欲望被激發時，才最有創造力。教師要善于挖掘科學課中改革創新因素，引導學生由興趣向志趣的轉變，教師應采取留下懸念，激發學生的求知欲望，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發學生的發散思維。