讓作文課走出“沼澤地”

汪英華

二十多年的執教生涯，讓我感受到教師難教的是作文，學生頭疼的也是作文。作文一直使教師、學生陷入“沼澤地”。教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經過、結果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那么幾點，陳舊而又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學生的作文水平幾乎看不出有多大長進，也幾乎沒有什么損失。同一個學生就同一個作文題目，高年級時寫的質量未必有中年級時的好。而從三年級到六年級，卻花了200多課時，作文課堂教學的收效依然霧里看花，模模糊糊。要想讓作文課堂走出“沼澤地”，必須使作文課堂教學教得分明、學得清楚，寫什么、怎樣寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處，每一堂作文課都能讓每一個學生真正有所收獲，有所長進。

一、潤物無聲

作文是為了更好地生活，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力?！?/p>

教師組織學生春游，要求回來后寫一篇有關春游的作文。有幾位學生請假，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是學生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文已變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質價值，也就失去了作文的樂趣和內在的需要，作文就成一種負擔，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學生先討論到哪去春游，推薦最適合春游的地方，學生就會興致盎然，爭先恐后地發言。此時，你讓學生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分，最讓大家認可，就采納誰的提議。這時候，往往不讓他們寫都難。

是什么讓學生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是作文就像游戲一樣“好玩”起來。

想讓作文課走出“沼澤地”，應該是讓學生感覺不到你是在教他作文，應該“好雨知時節”，“潤物細無聲”。

二、練實片段

小學生學習作文，大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進行扎實而有效的訓練，否則就會出現句子不通順，內容不具體，選材不恰當等根本性問題，而其中的片段訓練尤為關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。

1閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學生體會字里行間的含義情感，而且要指導學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄寫、聽寫。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經典的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的，而學生缺少的，正是這樣的段落積累。

2模仿遷移。讀寫結合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從未見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”。這個段落語言優美、結構典范。我在教學課文后，先端出一杯茉莉花茶，讓學生看一看，聞一聞，品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了茉莉的綠、香，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分總結構寫出了茉莉花茶的綠、香的特點，贊美之情洋溢其間?；蛟S，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規范，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學生作文必然要經歷的階段。正如學生剛開始學習走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態，各顯個性。

三、限時習作

我常常在想，為什么學生都喜歡做游戲，卻沒有幾個喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這樣游戲者不斷挑戰自己的極限，會產生無限的高峰體驗；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票中獎率那么渺小，可它依然讓游戲者覺得有希望，讓人愿意，因此而再接再厲，跌倒重來；對游戲者來說，及時反饋可以得到及時的矯正，讓人對游戲充滿信心。而我們的作文教學，恰恰在這幾個方面沒有讓學生有游戲時的那種感覺，自然也已難以吸引學生。

課堂時間是一定的，學生當堂作文必定有時間的限定。而我們在作文教學中，常常允許學生將沒有寫完的作文帶到課后去完成，有的學生甚至在課堂上剛開了個頭，幾乎整篇作文都是在課后完成的。且不說課堂作文轉化成了課余作文，就學生的作文質量而言，課后作文難以保證每個學生都集中精力認真作文，尤其是作文基礎差的學生，因得不到教師的個別指導而放任自流。因此，我每次作文課都留給學生足夠的當堂習作的時間，并且規定學生的作文時間，讓學生都能在有限的時間內聚精會神，全力以赴地作文。事實上，學生往往會驚異地發現自己的作文潛能，看到自己的進步，從而不斷增強作文的信心。對作文困難生，我常常在這有限的時間內進行個別指導，他們也聽得格外專注。

關于作文的方法問題，郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！弊屪魑恼n走出“沼澤地”也不過如此。