高職學生英語聽力水平提高研究*

龔玉香

(河南機電高等?？茖W校外語系，河南 新鄉 453000)

社會需求對高職學生的英語聽力水平提出了一定要求，但是學生離要求有相當的差距，本文擬從綜合學習策略培訓的角度來探索有效提高高職院校非英語專業學生英語聽力水平的教學方法和模式。雖然我國從20世紀80年代中期開始對英語學習策略進行研究以來取得了較多的成果，但研究成果中涉及綜合學習策略的、開展實證研究的、涉及高職學生的都較少。因此，本文對通過綜合學習策略培訓提高高職學生英語聽力水平進行實證研究。

1 學習策略的含義及分類

關于學習策略的含義學者們的看法各有側重:Chamot認為學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容［1］77－83。Oxford 認為學習策略是學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為，泛指學習者為了促進學習而采取的一切行為［2］。盡管對策略的定義存在分歧，但學者們一致認為學習策略是學習者成功與否的重要因素［3］。

對于策略的分類也各不相同。O’Malley＆Chamot把學習策略分為三類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略［4］。Oxford將學習策略分為兩大類、六小類。兩大類為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略以及社交策略［2］。本研究使用的是Oxford的分類方法。

2 研究設計

2.1 研究問題

本研究旨在回答以下問題:(1)高職院校非英語專業學生的英語聽力策略使用情況如何?(2)綜合學習策略培訓是否可以改善學生的策略使用情況?(3)策略培訓是否能提高學生的聽力水平?

2.2 研究對象

本研究對象為河南機電高等?？茖W校電子系2008級的學生，從中選出兩個各方面情況相近的授課班級。一個班92人，第一學期末英語平均成績為67.51分;另一個班89人，平均成績為68.31分。兩個班的成績沒有明顯區別。

2.3 研究工具

本研究采用的工具包括:培訓前/后聽力測試、問卷調查、綜合學習策略培訓、培訓后聽力策略使用調查。培訓前/后聽力測試所用的試卷為“高等學校英語應用能力(B級)考試”模擬題的聽力部分，共15題，每題1分，考試時間15分鐘，經檢驗這兩份試卷無顯著差異。調查問卷包括兩部分:一般情況調查和聽力策略使用情況調查。聽力策略調查是根據Oxford“語言學習策略量表”設計的，包括六類學習策略的42個問題，答案采用的是萊克特5級分類。所得數據用SPSS16.0統計軟件進行分析。

2.4 研究過程

培訓前先對受試者進行聽力測試和問卷調查，了解他們的聽力學習現狀和存在的問題。培訓從2009年3月到12月，共兩個學期，24周。將兩個班任意定為實驗班和對照班，兩班由同一教師任教，布置的課外聽力練習任務是相同的，但授課方式不同。對照班采用傳統的聽力授課方式，即放錄音—做題—核對—分析講解，也介紹相關的聽力技巧。實驗班采用綜合策略融入式教學，即把策略培訓融入正常的聽力教學中，根據聽力材料內容訓練相應的學習策略。教學中遵循以學生為中心、以任務活動為中心、以語篇為基礎和以小組合作學習為主要形式的教學原則。

元認知策略培訓主要從計劃策略、監控策略和評估策略三方面進行，提高學生制訂計劃、執行計劃和評估學習過程及學習結果的自主學習能力。認知策略培訓主要介紹利用圖式知識促進聽力理解的策略，讓學生學會用記筆記、注意語篇銜接方式、總結大意、抓關鍵詞的方法提高聽力理解率，開展語音練習和聽寫練習以提高聽音辨詞能力。記憶策略培訓主要介紹詞匯記憶方法，注意對細節的記憶，進行與場景結合的聯想記憶和通過行為記憶來輔助。社交策略培訓主要指導學生通過了解中西方文化差異來正確理解聽力材料的內容，采用合作學習方式提高學生的學習興趣和合作能力，并學會通過請求幫助來解決問題。補償策略包括根據語法、上下文提示、說話者語氣等猜測所聽內容的意思。情感策略培訓主要訓練學生利用積極情感促進聽力理解的方法，如樹立信心、自我鼓勵和獎勵等，并學會克服緊張和焦慮、消除沮喪和挫敗感等控制消極情感的方法。

3 結果與討論

3.1 培訓前問卷調查

3.1.1 一般情況調查

調查對象共181人，其中男生125人，女生56人，平均年齡為20歲，高考英語平均成績為88.57分。

對英語學習感興趣的同學占41.6%，興趣一般的占43.4%。這表明老師在教學中要采取靈活多樣的教學方法和手段，激發更多學生的學習興趣和熱情。學生對自己的聽力水平評價很低，自評為一般的占41.8%，自評為較差和很差的占52.3%。

100%的學生渴望提高聽力水平，但是他們課外練習聽力的時間平均僅0.82小時/周，最多3小時，從不練習的占35.3%。這表明學生的愿望和行動之間有巨大的差異。

學生們在聽力練習方式上是多種多樣的，較常用的是聽英文歌曲(40%)、用MP3等從網上下載聽力材料(37.3%)、聽教材磁帶(34.7%)以及看英文電影(32%)。學生們認為聽力練習中最大的困難是語音識別(56%)和詞匯量(42.7%)。

3.1.2 聽力策略使用情況調查

Oxford認為，每個策略平均值表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均得分4.5～5表示“總是使用此類策略”，3.5～4.4表示“經常使用”，2.5～3.4表示“使用情況一般”，1.5 ～2.4 表示“基本不使用”，1.0 ～1.4 則為“幾乎不使用”［5］。

高職學生各類聽力策略使用的平均值都較低(見表1)。其中記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和情感策略屬于“使用情況一般”范疇，而社交策略屬于“基本不使用”范疇。按使用頻率排序，情感策略排在首位，其次是補償策略、記憶策略、認知策略、元認知策略，社交策略排在末位。情感策略排在首位，說明學生意識到了情緒對聽力練習效果的影響。補償策略排在第二位，是因為高職學生的語言知識和技能有限，更經常地遇到知識短路(詞匯和語法方面的)［2］。

表1 培訓后/前聽力策略使用情況對比

接下來是記憶策略和認知策略，這兩類策略學生使用的頻率并不高。記憶策略是中國學生的優勢所在，但由于它枯燥乏味，受到了高職學生的忽視。在認知策略中，學生基本不使用泛聽、預測、聽寫、筆記、總結等策略。

元認知策略排在倒數第二，說明學生自學能力差。社交策略使用頻率最低，與學生的學習習慣和學習觀念有密切聯系。

3.2 培訓后/前聽力策略使用情況對比

進行聽力綜合策略培訓后，學生使用各項策略的頻率都上升了(見表1)。情感策略和補償策略上升到“經常使用該策略”范疇;記憶策略、認知策略和元認知策略的平均值升高，但仍在原區間之中;社交策略上升到“使用情況一般”范疇。按使用頻率排序，情感策略仍在首位，補償策略第二，社交策略由末位上升到第三，接下來依次是記憶策略、元認知策略和認知策略。與培訓前相比，培訓后學生各項策略的使用頻率均有顯著提高(P﹤0.05)，其中元認知策略、記憶策略和社交策略的提高更為明顯(P﹤0.01)。

3.3 聽力前測和后測

在培訓前、后分別對受試進行了聽力測試(見表2)，兩班的前測成績沒有顯著差異。兩班的后測成績都有了提高，而且與前測成績有顯著差異(P＜0.05)。盡管兩班的成績都有提高，但實驗班的后測成績比對照班的高出1.08分，兩者存在顯著差異(P＜0.05)。這表明策略培訓能有效提高學生的聽力水平。

表2 對照班和實驗班前測/后測成績對比

4 對教學的啟示

第一，綜合策略培訓有利于提高學生的策略使用水平，能有效改善英語聽力教學的效果。特別是對于高職學生，由于他們的策略使用能力較差，培訓效果尤為明顯。

第二，在聽力教學中進行融入性綜合策略培訓是可行的。在培訓中，通過靈活運用顯性講授和隱性暗示，歸納法和演繹法相結合，把策略培訓融入到聽力教學中，理論講解和實際操作相結合，便于學生接受和運用。

第三，培訓要以學生為中心，調動學生參與各項活動的積極性。培訓過程中，老師要多聽學生的反饋意見，了解學生的需求變化，讓他們參與培訓方案的制訂。

第四，培訓過程中要加強教師的督促作用。由于高職學生的自學和自控能力較差，所以需要外在的監督檢查?？刹捎眯〗M成員互查和老師不定期檢查的方式，了解學生課外聽力練習的進展情況、策略的使用情況、學習計劃的制訂和執行情況，以及學習周記的撰寫情況，并適時指導，多加鼓勵。

第五，策略培訓的持續性。策略培訓的效果需要經過一段時間和堅持不懈的努力才能顯示出來，不要急于求成或過早放棄。

5 結語

英語聽力綜合策略培訓的實驗研究表明，高職學生的聽力策略使用水平普遍較低，而策略培訓能有效改善學生的策略使用狀況，并有助于提高學生的英語聽力成績。這項研究雖然取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。比如，教師還需加強學習策略相關理論的學習和增加策略培訓的實踐經驗，培訓方式還需探索改進，學生參與的積極性難以保持。另外，參加問卷調查的學生數量不太多，范圍不夠廣，這對調查結果也有一些影響。

［1］Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students.In A.Wenden ＆J.Rubin(eds.).Learner strategies in Language Learning［M］.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice Hall，1987.

［2］Oxford，R.L.Language Learning strategies:What Every Teacher Should Know［M］.NewYork:Newbury House Publishers，1990.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.

［4］O＇Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］司建國，趙繼政，賀夢依.中國高職學生英語學習策略調查［J］.國外外語教學，2005，(1).