“任務驅動團隊協作”教學法在人體形態教學中的應用

康照昌 程小平

湖北職業技術學院護理學院，湖北 孝感 432000

“任務驅動團隊協作”教學法在人體形態教學中的應用

康照昌 程小平

湖北職業技術學院護理學院，湖北 孝感 432000

“任務驅動團隊協作”教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，給出完成任務的思路、方法、操作，采取理論實踐一體化的教學模式，通過精講、點撥、演示、觀察、團隊協作，引導學生在做中學、學中做，教學做相結合，完成相應的學習任務的教學方法?！叭蝿镇寗訄F隊協作”教學法的主要優點是“任務驅動，注重實踐，團隊協作，共同提高”，培養學生善于發現問題、積極討論問題、共同解決問題，加強學生能力培養，以提高教學水平和教學質量。

任務驅動;團隊協作;高職護理;人體形態

人體形態是高職護理專業的醫學基礎課程，本人多年從事人體形態課程的教學與研究工作，積累了較豐富的實踐經驗，在教學中堅持使用“任務驅動團隊協作”教學法，效果較好。下面談一談自己的一些體會。

1 什么是“任務驅動團隊協作”教學法

“任務驅動團隊協作”教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“學習任務”，針對提出的任務，給出完成任務的思路、方法、操作，采取理論實踐一體化的教學模式，通過精講、點撥、演示、觀察、團隊協作，引導學生在做中學、學中做，教學做相結合，完成相應的學習任務的教學方法。

2 “任務驅動團隊協作”教學法的優點

“任務驅動團隊協作”教學法的主要優點是“任務驅動，注重實踐，團隊協作，共同提高”，培養學生善于發現問題、積極討論問題、共同解決問題，加強學生能力培養，以提高教學水平和教學質量。

“任務驅動團隊協作”教學法很適合高職護理專業人體形態課程的教學，高職護理專業人體形態課程實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于高職護理專業人體形態課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發展的特點。

3 在高職護理專業人體形態教學中采用“任務驅動”教學法的必要性

為了適應新課程新教法的迫切需要，在高職護理專業人體形態課程的教學中積極探討“任務驅動團隊協作”教學法，其目的是改變傳統的教育模式中只重視傳授、積累知識而不重視搜集、處理信息，只重視教育的結果而不重視教育的過程，只強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而不倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，不倡導培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

高職護理專業人體形態課程的教學中，運用“任務驅動團隊協作”教學方法，可以很好地體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體，形成基于網絡、基于研究、基于交互的”先進教學思想，能更好地讓學生掌握人體形態知識，提高學生對學習能力和實踐動手能力。

4 高職護理專業人體形態教學中“任務設計”的原則

4.1 以“必需、夠用”為度，突出高職護理專業的培養目標。人體形態教學質量的高低直接影響到其他學科的教學質量，直接影響到培養護生的臨床操作能力。從對護理實習學生和臨床的護理人員進行的調查中發現，護生在某些護理操作中確定、選擇部位不準確或不能迅速、準確地完成護理操作。這在很大程度上與形態學知識匱乏有關。而且從實習的學生反饋的信息中我們也發現，很多內容相對護理專業“偏多、偏深、不實用”。如何培養學生的學習興趣和實際動手能力，突出護理專業特色，培養衛生保健需求的實用型高級護理人才是我們作為醫學教育工作者面臨的重要課題。

4.2 因材施教的原則。一是考慮學生的學習基礎、學習興趣和學習態度，分析知識點的難易，則需要詳細的設計具體的“學習任務”。二是團隊協作，通過分析學生的差異來進行分組，每組都有不同層次的學生，讓基礎好、組織能力強的同學擔任小組長，增強學生的合作意識，有利“任務”的實施。三是在設計“學習任務”時，可將“學習任務”劃分為了解、理解、掌握層次，相應操作目標也可劃分為初學、學會、熟練三個層次的技能水平。

4.3 由淺入深、循序漸進的原則?！皩W習任務”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。為了提高學生的積極性，充分調動群體意識，教師在設計時要把“學習任務”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“任務”。引導完成小“任務”后，自然地達到或完成相關的教學目標。

5 “任務驅動團隊協作”教學法的實施

5.1 創設情境。在高職護理專業人體形態教學過程中，創設與當前學習主題相關的PPT和畫面，引導學習者帶著真實的“學習任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化。設計出具有某種“目標”的學習“任務”，激發學生聯想、判斷，從而加深對知識的理解?！皩W習任務”是課堂教學的“導火索”，通過“學習任務”，把所要學習的內容巧妙地隱含其中，使學生通過完成“學習任務”達到掌握所學知識的目的。

5.2 分析任務。在人體形態教學中，給出任務后，教師不要急于給出結論，而要讓學生討論、分析任務中用到的知識點，這些任務讓學生自己給出設計方案;另一些是沒有學習過的，即穩含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初分析任務時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，制作步驟的制定，要采用先粗后細，逐步求精的方法

5.3 操作實施。具體來說，教師首先提出本堂課所需完成的“總任務”，然后由學生先考慮如何簡化任務，把總任務分解成一些“階段任務”，并把這些“階段任務”又分解成更小的“分任務”，這樣逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，從而保證學習的方向和目標。細化任務之后，要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“分任務”的方法?？紤]到有些學生具備一定的信息技術知識，教師可提出問題：有沒有其他解決的方法?然后由學生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。這樣由“分任務”到“階段任務”再到“總任務”，從而完成了本堂課的教學任務。

5.4 考核評價。傳統的考試方式很難真正對“任務驅動團隊協作”教學法進行有效的考核。因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規的筆試、標本的辨認，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況;還采取口試，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力;最主要的考核是以任務最后實現的效果及完成工作量、質量及效率進行評分，由小組長與教師共同打分。

“任務驅動團隊協作”教學法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學模式，進行自主式、合作式、探究式的學習，讓學生真正成為注意力的中心，成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。

G712

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1007－8517(2011)05－0067－02

2011.02.21)

“湖北省教學科學十一五”規劃2009課題《高職護理學生學習特點的調查與研究》階段性研究課題之一，項目標號：2009B219。

康照昌，男，湖北漢川，湖北職業技術學院講師，主治醫師，碩士。