淺談餐飲服務教學怎樣培養學生的職業能力

黑龍江 陳欣

淺談餐飲服務教學怎樣培養學生的職業能力

黑龍江 陳欣

餐飲服務學科是一個培養學生創新發展的廣闊天地，在教學上要重視學生學習能力、動手能力的培養，讓他們最大限度地發揮想象力和創造力，啟發引導學生的創造意識，激發學生的創造熱情，對于學生的創造發明要善于發現，精心呵護，善于推廣，有意識地捕捉學生創新思維的靈感，及時引導，為學生提供發展創造能力的機會，教師要向學生傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，培養學生勤鉆研、善應用、能創新、會創業的職業能力，提高學生職業素質和崗位技能，把培養職業技能與培養學習習慣和學習能力結合起來。

在選擇教學方法時，首先要把握教學目的和任務，不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。如傳授新知識，就要選用講授法、談話法、討論法等，使學生掌握技能技巧，要運用練習法、實習法等。教師在教學活動中，不能將教學方法公式化、模式化，而要善于對選用的教學方法進行藝術性的在再創造和再加工，極大地調動學生學習專業理論的積極性，著重培養學生的實際操作能力和獨立學習與研究能力。

一、精講多練，提高學生的動手能力

職業教育要遵循手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重的教學原則，采用啟發式、模擬式教學，把實踐性因素滲透到教學各個環節之中，訓練學生專業技能，使學生自覺地動腦、動手，注重對學生理論的應用和動手能力的培養。讓學生邊學習邊實踐，在動態的實踐過程中去領會服務要領，掌握運作程序，培養“召之即來，來之能用”的現代化高素質的人才。

學生是課堂的主體，教師的主導作用是使學生簡捷有效地學習知識，掌握技能，調動學生的學習主動性，教學應以實踐為主，理論為輔，應精講多練，對于每一個操作動作、環節、程序，教師首先要示范，然后啟迪，點撥引導學生去思考，去觀察，去研究，從而獲得知識，開拓思路，掌握技能，增強課堂教學的直觀性。

指導學生操作，要理論與實際相結合，以訓練為主線，教師要圍繞這個主線嚴密地組織好操作教學的每一個環節，訓練和培養學生的思想素質和業務素質，發揮學生的創造性，把課上得既扎扎實實，又生動活潑，使學生一步入實訓室就激起一種對事業的追求，對操作知識的向往，產生積極向上的情緒。如中餐宴會擺臺的操作要緊緊抓住幾個環節，教師指導操作要抓住重點，傳授技巧，講求實效，這樣既便于教師講解，又可增強學生的形象記憶。

由于學生的起點不同，接受能力有差異，教師在指導學生操作時要熱心，對動手能力較差的學生要有耐心，在訓練技能的安排上，要給能力強的學生提高的空間，給一般學生掌握的條件，給困難學生補缺的余地，要讓每一個學生都學有所得，自行領會和摸索出掌握知識和技能技巧的規律。

每當學生經過一番努力，用自己的雙手擺好一張張高雅的宴席臺面時，儼然是一件件藝術品展現在眼前，給人一種美的享受。學生不是靜態地學習和操練服務技能，而是在實際運作中邊學邊干，邊干邊想，掌握嫻熟的服務技能，養成良好的職業習慣，為今后的就業打下了堅實的基礎。

二、知識遷移，提高學生的創新能力

創新是教育的最高境界，職業教育要提高學生的創造能力，培養創造型人才，餐飲教學要促使學生知識的遷移，把知識轉化為能力，讓學生“學以致用”，提高學生應用水平，培養學生的創新能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生個性和才能的全面發展。

如在餐巾折花教學中，我把指導學生進行餐巾折花造型設計做為教學重點，要求學生在依照餐巾折花造型分解圖進行折花的基礎上，發揮想象，進行餐巾折花造型設計，看誰的創意好，像世界上找不出兩張完全相同的樹葉一樣，這樣為學生創造了自我表現的機會，學生有了展示自己的舞臺，使他們樂于去思考，樂于去探索，樂于去研究，課堂上充滿求知欲和表現欲。有的學生把植物造型“月季花”加以創造，將月季的兩片葉子分別折成鳥的頭和尾，使原來的植物造型變化為有花又有鳥的植物與動物的組合花型；有的學生把紅色的玫瑰花和紅心組合成雙色的“心心相印”；有的學生用粉紅色的餐巾折成梅花，又用綠色的餐巾折成竹子，組成雙色組合花型“梅竹相伴”等等，這樣知識的遷移，調動了學生的積極性，激發了學生的創作熱情，啟迪了學生的創造智慧，使學生的個性特長得到發揮，滿足了學生的參與感與成功感，為自己能進行餐巾折花造型設計而感到自豪，從而體驗到成功的喜悅。

教師還可以用知識遷移教學對學生進行職業知識和技能訓練，培養學生的職業綜合能力，如中餐藝術擺臺，要求主題鮮明，健康、文明、向上，藝術構思有獨到之處，臺面設計布局合理規范，利于賓客就餐，方便服務員操作，并能正確講解主題構思，是一種反映學生綜合能力，發揮學生創造能力，發展學生個性特點的有效的訓練項目。

知識遷移教學，使學生體會到知識間的相互聯系，促使了教學方法的優化，知識結構的完善；對學生創造能力的訓練，可以讓學生掌握創造思維的方法，創造出優秀的作品，感受到無窮的樂趣。

教師可進一步引導學生把課堂上獲得的知識轉化為勞動技能，勞動習慣和勞動情感，以培養學生良好的思想素質，職業心理素質和綜合職業能力，把情感教育、職業道德教育滲透在教學之中，拓寬學生知識領域，培養學生創新能力，為其將來走上社會適應工作環境打下基礎。

三、分析案例，提高學生的工作能力

隨著現代經濟、科技和文化的高速發展，職業變動加快、知識和技能更新加速，這就要求職業教育者要從培養學生應具備的能力素質出發，堅持以“知識為基礎，實踐為保證，能力為本位”；做到多案例、少灌輸，多實踐、少理論；以培養學生的崗位綜合職業能力為主線，合理安排教學，使能力訓練與不同階段的理論教學和實踐教學有機結合，形成職業教育的教學特色，對培養學生良好的工作作風及實踐能力，提高學生的全面素質具有重要的意義。

學生對未來的工作充滿好奇，應揭開酒店服務工作的神秘面紗，讓學生了解實際工作的內容和方法，增強學生的自信心。

教師要采用多樣化的現代教學手段向學生傳授最新、最準、有效的現代酒店管理知識，減少枯燥乏味的說教，豐富感性材料，如事例、圖片等，其中蘊藏著豐富的知識。應結合教學要求和學生的實際情況，選用各種方法和方式，把學生學習的主動性和積極性調動起來，引導學生把精力集中到分析問題和解決問題上來。啟發式強調學生的積極思考，多從事實踐活動，注重發掘學生學習的內在因素。

為了進一步增強學生“學以致用”的能力，在未來崗位上自己發現問題、解決問題的能力，教師要用討論式的教學方法，經常組織各種類型的教學案例討論，生動的案例，不但有利于激發學生學習的興趣，而且能使枯燥的理論變得形象易懂，富有說服力和感染力，還可以使學生如臨其境，了解酒店的實際運作。如在餐飲課上，可以給學生討論這樣的案例：

例如：“危險的操作”

某餐廳一桌吃火鍋的客人正在就餐過程中，客人看鍋下的火小了，就招呼服務員添些酒精。服務員小李走過來，看了一下，火好像是“滅”了，就直接把酒精倒在酒精爐里，這時，火苗“呼”地一下竄出來，客人嚇得急忙跳開，險些把桌子碰翻，服務員小李急忙拿濕毛巾壓在火鍋上面，才把火熄滅。

本案例中的服務員小李，既缺乏安全意識又違反了操作程序。往酒精爐內加酒精，必須先熄滅火，然后再加入新的酒精。不能看著像“滅”了，有時酒精實際還在燃燒，只是火勢小了，且火苗是淡淡的藍色，不易看清，所以加酒精必須嚴格按操作程序進行。服務員小李沒有掌握酒精燃點低，燃燒迅速的特點，違章操作，差點引起火災，幸虧滅火比較及時，且客人躲閃得快，未釀成大禍。如果服務員小李倒入酒精量大，或客人躲得稍慢一些，則勢必造成燒傷，那后果不堪設想。學生紛紛表示：不按規程操作，確實很危險，應引以為戒。

通過對案例的討論，學生能夠及時在討論過程中驗證所學的理論知識，加深學生對理論知識的理解，確保學生不僅能獲取豐富的專業知識和專業技能，更能養成良好的職業素養和職業習慣，對培養學生良好的工作作風及實踐能力，奉行“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德，提高學生的全面素質盡快適應實際工作，具有重要的意義。

總之，酒店服務教學要發揮職業教育的服務功能，培養高素質的“適銷對路”的人才，促使學生開闊眼界，更新職業觀念、學習新知識、新技術、新方法，不斷提高其崗位能力和綜合素質。逐步獲得職業技能、就業本領和創造能力，成為既有專業理論又有職業能力的技術人才，學會生存和發展，以迎接知識經濟的挑戰和市場經濟的競爭。

（編輯 呂智飛）

（作者單位：哈爾濱市商業學校）