數學課堂中的愉快教學

江蘇 范迪山

數學課堂中的愉快教學

江蘇 范迪山

創設愉快、輕松的教學氛圍，以激發學生的學習興趣和熱情，讓他們在主動、積極的參與中，在對數學美的追求中，發展智力，培養能力，并獲得學習成功的愉悅和歡樂，從而“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域里有所創造”（霍姆林斯基），達到在發展中求愉快，在愉快中求發展的境界。

愉快教學；情感；興趣；數學美

心理學的研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿、失去信心、甚至恐懼之中時，它將直接阻礙、削弱、中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也就談不上學習效率了。如何創設愉快、輕松的教學氛圍，以激發學生的學習興趣和熱情，讓他們在主動、積極的參與中，在對數學美的追求中，發展智力，培養能力，并獲得學習成功的愉悅和歡樂，從而“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域里有所創造”（霍姆林斯基），達到在發展中求愉快，在愉快中求發展的境界呢？

一、以“情”導航

（一）發揮教師的楷模作用

在教學中，教師應努力做到以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言、高度的概括能力、嫻熟的演算與作圖技巧出現在學生面前，從各方面影響學生，使學生通過耳濡目染，激發起學生學數學的熱情，堅定克服困難的意志，讓學生“親其師，信其道”。

（二）加強師生情感交流

情感交流的前提是教師要理解學生。理解是架設在師生心靈之間的橋梁，教師要深入了解每一個學生的內心世界和他特有的個人品質，關心學生的興趣、愛好和需求。正確對待不同的學生，使每個學生在情感上都能獲得最大程度的滿足。

情感交流的重要手段是語言。語言包括文字語言和形體語言，不同的語言形式能表達不同的思想感情。在數學課堂教學中教師要善于用語言與學生進行情感交流。在課堂教學過程中，學生常會出現一些“不信”之處或“閃光”之點，此時教師要及時表揚和鼓勵。因為及時的評價是利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，不僅使學生進一步產生獲得成功的、喜悅的愿望，而且師生之間也得到一次情感交流。當然，教師對學生的表揚、鼓勵和評價要根據不同的學生采取不同的方式，要表揚和批評相結合，對經常受表揚的學生，應該抓住他的不足給予批評，以防驕傲；對差生，由于經常受到冷遇，因而學生自信心較差，教師要努力去發掘他們學習中的閃光點，抓住他們較小的進步，不失時機地給予表揚，設法打開他們的心靈進行溝通。

適當的形體語言也能進行心靈的溝通。教師在課堂教學過程中一個贊美的手勢，一個會心的微笑，一個示意的眼神，一個贊許的點頭都可能會產生“無聲勝有聲”的效果。

二、以“趣”引路

孔子說“知之者，不如好之者”。德可樂利提出“興趣是水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向”，可見興趣對學生學習的重要性。

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提?！爸鲃印卑l生于“愿意”，而不是“強迫”，而“愿意”來自于人們對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。

在教學過程中，如何吸引學生的注意力，我認為教師不僅要在流暢幽默的教學語言、靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當的教學順序安排等方面下功夫，更需要從教學內容的趣味性著手。教學內容的趣味性能引起學生思維的積極性、主動性和勤奮精神，使知識內化得以順利進行。作為數學教師的特殊性，不能只是教會學生就完事，應想方設法把傳授的內容予以加工，如擬人法、順口溜、找規律、抽象問題具體化等手法，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出超出學生預期的東西而激發興趣。

三、以“成”激勵

我們經?？梢钥吹竭@樣的情景：有些平時成績較差的學生，雖然解決的是某個在旁人看來并非困難的問題，卻因為自己付出了艱辛的勞動而激動萬分，進而重新燃起學好數學的熱情。經常失敗、挫折是學生喪失學習興趣的一個重要原因。學生在學習上的疲勞也往往是由于經常的失望所造成的。相反的，如果能使學生看到成功的希望，即使有些問題以往會使他們望而生畏，此時他們也會克服困難，絞盡腦汁想出來，并由此發現他們身上蘊藏著巨大的力量。

心理學認為，學生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的。因此，教師必須從學生的實際出發，根據學生的心智技能的差異確定不同的教學要求，要努力創設競爭和取得成功的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃”，進而增強他們學好數學的信心。成功和愉快總是聯系在一起的，應讓更多的學生體驗成功的喜悅，實現現代教學理論所倡導的“愉快教學”。

四、以“美”吸引

數學在很大程度上也是一門藝術，數學又是客觀的、實實在在的，甚至可以說是十分高尚的。

愛美之心人皆有之。愉快、喜悅的感情，最主要的基礎是美感。許多乍看枯燥無味的數學，生動形象的比喻能吸引學生在饒有趣味的求索中自覺進入思考狀態。數學美是那樣實實在在存在著，也實實在在地以它特有的魅力吸引了不少學生。應該看到，和其他藝術一樣，對數學美的認識、鑒賞、體驗以至情感的進一步升華是需要教育者去指導、幫助、培育的?，F實卻是，為數不少的數學教師忽視了數學教育中的美育功能，也忽視怠慢了數學美本身的存在，輕視了它在數學學習上的激勵作用。原本美的東西——數、式、方程、函數、圖象、變換等常常因不適當地反復進行著固定程式的操練而顯得毫無生氣，枯燥無味，缺乏靈性。如果我們數學教師能經常不失根本地、有計劃地引導學生把所學數學材料作為審美對象，因人制宜地展示數學材料中的美，不斷培養學生的審美情趣，讓學生通過數學學習實踐體驗數學美，樹立審美理想，逐步提高審美意識和審美能力，那么不僅可以激起學生學習數學持久不衰的熱情，而且將成為完善自我，追求至真、至善、至美的力量的源泉。

[1]李士锜.PME：數學教育心理學[M].華東師范大學出版社，2006．

[2]黃少勤.淡化洗耳恭聽激發數學交流[J].廣東教育，2004，（3）.

[3]王燦民.登上學習快車[M].上海：上海教育出版社，2004：73.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：靖江中等專業學校）