談中職學校青年教師職業能力培養

楊 萍，黃 剛

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

談中職學校青年教師職業能力培養

楊 萍，黃 剛

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

中職學校；青年教師；職業能力

教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。教師根據一定的社會要求，有目的、有計劃地向青年一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把社會要求內化為個體的心理素質，實現個體的社會化。這就要求教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅要成為學科的專家，更應成為教育的專家。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織發布的《關于教師地位的建議》，提出應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。

青年教師是支撐學校未來發展的生力軍，青年教師的職業發展伴隨其教師生涯的個體社會化過程。教師在職業發展過程中，往往會經歷不同階段，其中也有職業倦怠、困惑、彷徨，也有停滯與低潮，呈現出明顯的階段性。如何對我校青年教師進行有效培養，讓他們盡快適應中等衛生職業教育教學工作，已成為學校管理的重要課題。

教師發展理論早期研究者費朗斯·傅樂認為，教師在發展成長過程中，所關注的事物是依據一定的秩序更迭的，是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的。美國學者伯利納把教師發展成長分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師5個階段。

新手教師剛走上教師崗位，首先要適應新環境并生存下來，經過2～3年的鍛煉，熟悉和掌握本專業教學基本知識、技能，逐漸發展成熟練新手教師。這一時期的新手教師表現為能夠機械地執行教學計劃，刻板模仿教學方法，正確完成教學任務，但處理問題缺乏靈活性。在這一階段，他們需要了解與經歷和教學有關的一些實際情況和具體的教學情境，對于他們來說，經驗積累比學習書本知識更為重要。之后大部分熟練新手教師再經過3～4年教學實踐和繼續教育，成為勝任型教師。此后，大約經過5年左右的知識和經驗積累，有相當部分的教師成為業務精干型教師，其中一部分業務精干型教師在以后的職業發展中成為專家型教師。

隨著我國職業教育的快速蓬勃發展，中職學校的發展面臨著一個特殊時期。我校憑借著辦學實力和良好的社會形象與口碑，抓住機遇，駛上發展的快車道，辦學規模急劇擴大，在校生已由20世紀90年代的1 000余人上升到目前的6 000多人。為此，學校近年引進了大批新教師，為學校的發展注入了活力。這些青年教師大部分來自非師范院校，他們多在進校后1年內通過自學心理學、教育學課程，通過考試獲得《教師資格證書》。但由于多未經過系統的師范教育與培訓，要成為一個合格的中職教師，還需由受教育者變為教育者。為此，我校采取了以下培養策略。

1 加強入職培訓，幫助新教師渡過適應期

青年教師進入學校后，要由一個自由人向組織人轉化，入職培訓是引導新教師進入職業角色、內化職業規范的重要途徑。校本培訓應與青年教師的自主學習相結合。我校安排校領導、各職能科室負責人、教研室主任等為新教師進行6～8次崗前培訓。內容包括教師的基本素質，教學方法與程序，教學管理制度與教學工作的基本要求，教科研工作與論文撰寫，教師進修學習與職稱晉升，教學文件的準備與板書設計等。重點是促進新教師角色轉化，使他們有強烈的角色意識，盡快熟悉工作環境，明確崗位職責。

2 建立科學合理的管理機制和有效的激勵機制

建立科學合理的管理機制對教師的成長和發展起著重要的作用。首先要充分發揮教研室的管理、指導作用，針對新教師個人特點，明確培養目標，確定業務主攻方向，指定老教師進行“傳、幫、帶”，幫助他們提高教學基本技能和職業技術水平。從開始的編寫授課計劃、書寫教案、處理教材、組織教學、管理學生、實驗課準備及指導、試卷編制、命題原則及規范閱卷等入手，幫助他們盡快熟悉教學工作各個環節及規范要求。

學校也會有計劃、有目的地將青年教師送到培訓機構、高等學校、三甲醫院進修學習。近年來，每年都會送出10人以上的青年教師外出參加各種培訓學習，僅在2011年暑假學校就派出20多名青年骨干教師外出參加各種專業培訓。在新學期又派出6名年輕的教研室主任和骨干教師去國家高等職業院校示范?！旖蜥t學高等?？茖W校進修半年，學習他們教學管理、校企聯合的成功經驗。

3 堅持聽課制度，有效提高教學技能

提高青年教師教學技能最有效的途徑之一是向老教師學習，聽老教師的課。我校有較嚴格的聽評課制度與傳統。教研室要求新教師跟聽指導教師的每節課，每學期要完成規定的聽課任務；同時安排由老教師組成的學校教學督導組進行聽評課；并要求青年教師積極參加學校組織的公開課和觀摩課。通過聽評課活動，學習和反思組織教學、課堂管理、教材處理、教學活動設計、提問技巧、板書設計、討論組織、師生互動、課件制作等教學技能。通過這些團隊合作方式，讓新教師少走彎路，能盡快提高其教學技能，使他們的職業發展之路更快捷、平坦。這些做法也有助于其形成探索教育規律和不斷學習的習慣，為逐漸成長為研究型、專家型教師打下良好基礎。

4 在教學實踐中，鍛煉教育教學能力，提高職業技術水平

教學是一種復雜的、實踐性較強的精神勞動，是一種充滿個性色彩的活動，其過程由多種因素構成，它需要知識、智慧與經驗。教學能力包括教學設計能力、言語表達能力、組織管理能力、因材施教能力、教學監控能力、教育科研能力、教育機智等方面。這種能力的形成與發展需要通過內隱學習與外顯學習相結合，不斷積累逐漸形成。

我校近年引入的新教師多數是研究生，素質高，學習能力強，充滿熱情和自信。為使其在實踐中鍛煉和積累經驗，學校安排了繁重的教學任務以加快青年教師教學水平的提高。通過強化實踐訓練，迅速提升新教師的教學能力和職業技術水平。教研室也會有意識地提供一些機會，如讓新教師上公開課，參加一些高規格（如省、市級）比賽，擔任參賽學生的指導教師等，以激發他們競爭向上的意識，讓青年教師在各種大型活動中經受鍛煉，增長膽略，展示風采。僅2010年，我校就有3位青年教師在全省衛生行業口腔崗位技能大賽中分別獲得一、二、三等獎；2人在全省“人衛社杯”護理專業職業技能競賽中，獲得優秀指導教師二等獎；1人在省中職學校語文教師精品課比賽中獲二等獎；3人獲全國涉外護理教育研究會學生夏令營活動優秀指導教師獎。在2011年7月由甘肅省衛生廳、甘肅省教育廳聯合舉辦的衛生職業教育“人衛社杯”說課競賽活動中，我校派出了15位青年教師參賽，最終11人獲一等獎、2人獲二等獎、2人獲三等獎。這些經歷和成績，讓青年教師體驗到成就感，感受到職業樂趣。這種培養方式極大地縮短了新教師的培養周期，3～5年就可實現過去需要10年才能完成的教師成長發展。

5 重視磨練教學基本功

教學基本功是教師履行教育教學職責，從事教學工作，完成教育教學任務所必需的專業知識和職業技能。具有扎實的教學基本功是成為一名優秀教師的基本條件。其中普通話、粉筆字、簡筆畫是教師必須具備的職業技能，是教師專業素質的基本要素和基礎，更對學生有著潛移默化的影響。在計算機技術普及的今天，計算機打印已取代了大量的實用性書寫，筆書的機會減少，被人們忽視。有些新教師在講臺上侃侃而談，但板書既不美觀又難以辨認，不僅影響了教學效果，也使自身形象大打折扣。2010年我校結合省衛生廳“衛生人才建設年”和衛生行業“崗位練兵、技術比武”活動的要求，開展“三字一畫”競賽活動，要求青年教師必須參加，通過該活動起到了激發教職工崗位技能訓練、提高業務素養熱情的作用，尤其使新教師認識到需不斷自我完善來實現自身專業化發展。

我校一方面多途徑、多渠道、多形式地為青年教師提供學習的機會和條件；另一方面要求青年教師加強對自身教育實踐活動的反思與總結，在實踐中積累經驗，諸如每年完成的撰寫論文、制作課件、參與科研等任務。只有這兩方面密切結合、相互促進，才能真正切實有效地促進青年教師教育實踐能力的提高和發展，激發青年教師的自我發展需要和意識，使其在專業發展中發揮個人的能動作用，樹立全新的教育觀念；具備多元的知識結構、綜合的教育能力，實現中職教師職業生涯發展的終極目標。

G451．2

A

1671-1246（2011）21-0024-02