中職語文朗讀教學淺談

孫小愛

（隴南市衛生學校，甘肅 隴南 746000）

中職語文朗讀教學淺談

孫小愛

（隴南市衛生學校，甘肅 隴南 746000）

針對中職學校語文教學不重視朗讀的現狀，淺析朗讀教學的重要性以及如何恰當運用朗讀教學培養學生學習語文的興趣。

中職語文；朗讀教學；范讀

朗讀是指以理解文學作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式。換言之，朗讀是用清晰響亮的標準語音有感情地朗讀出文章來，將書面語言通過聲音加工成生動感人的口語的一種活動。

1 中職語文教學中的朗讀教學

1.1 現狀

現行中職語文教材所選編的大多是文質兼美的文學作品，這些作品不但滲透著作者真摯深厚的感情，而且往往用精美的文學語言連綴而成，其形象性和音樂性都給讀者創造了任由思想馳騁的廣闊意境。每每朗讀它們，用聲音去觸動想象的羽翼，體會那種略事吟誦方可領悟的微妙意趣，常能得到一種因聲會意、心搖神蕩、貼近作者感情的親切感受。而今，走進中職學校的語文課堂，很難再聽到那種令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲了，在語文教學中對朗讀教學的運用已漸行漸遠，甚至在認識上出現了誤區，主要表現在以下幾方面∶其一，以教學內容較多、課時緊張為由，放棄了這一語文教學中的重要環節，剝奪了學生的朗讀興趣；其二，教學目的不明確，學生主體地位模糊，教師講得多，學生讀得少；其三，熱心于分析法教學，將作品條分縷析，忽視了對課文的整體感知；其四，忽略朗讀方法的指導，學生不得要領，久而久之，失去了朗誦母語作品的熱情。

1.2 必要性

眾所周知，朗讀是母語學習的傳統方法?，F行《中職語文教學大綱》中也規定要培養和提高學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力?？梢?，朗讀在母語教學中始終占據著舉足輕重的地位。國家中職語文教材主編趙大鵬談到針對入學分數普遍偏低、底子薄、基礎差的中職生如何教學時，一再呼吁，讓語文教學回到原點——多讀。

仔細想想，語文課上真正有生命的是什么?難道不是那一行行飽含作者心血的文字嗎?每當深情朗讀它們時，一幅幅生動形象的畫面總會隨著語言文字浮現在我們腦海中：那“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里”；那蓬頭赤腳瘦得像“蘆柴棒”似的包身工還在“拿摩溫”的淫威之下掙扎；那“最后一片葉子”竟在狂風暴雨中不會凋謝；那蘇東坡正在月下“把酒問青天”“起舞弄清影”；而那李后主依然“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；那“伊人”也永遠可望而不可及地“在水一方”……在這種沁人肺腑的情感陶冶中，學生想象、聯想、審美的能力自然得到鍛煉，語感自然得到培養，口頭和書面表達能力也自然得到提高。

令人遺憾的是，我們看到語文素養的整體下滑和語文教師一臉的茫然，學生不會讀、不會寫的常用字越來越多，語言表達能力越來越差，涉及到真善美、假惡丑的道德失衡問題時沒有正確的評判標準等等。既然如此，中職語文教師何苦還要糾纏于時代背景、中心思想、寫作手法呢。在此，筆者深情呼喚教師能給學生多一些任由思想馳騁的空間和自我品讀感悟的時間，教育管理者能在諸多剛性的制度、原則、條例規定之下多給語文教學一些自由呼吸的空氣，讓我們共同放下包袱，一起回到語文教學的原點。

2 建議

2.1 語文教師要勇于率先示范

范讀是語文教師的基本功，絕非僅靠一副好嗓門就能奏效的。它包蘊著教師對作品的精鉆細研和深入理解，以及教師讀音準確、語調恰當、語感分明、疾徐輕重掌握適度的要求，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。這功夫也是為學生理解作品打基礎的必要環節。好的范讀能幫助學生正音，體會詞的感情色彩，培養學生的語感，喚起學生的感情。不僅作品中優美、準確、富有表現力的語言使學生著迷，教師忘情投入、有聲有色的朗讀也能強烈地感染學生的情緒，激起學生對課文的好奇心，由此引發學習語文的興趣。

2.2 朗讀須同精講、點撥相結合

重視朗讀并非忽略理解，理解與朗讀是相互依存的。朗讀要以理解為基礎，只有深入理解課文內容，才能讀出符合課文內容的感情來；通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。因此，指導朗讀不能只講技巧或讓學生機械模仿，要在理解內容、激發感情上下功夫，要注重精講和點撥，講要盡量“少”而“精”，要緊的地方一點即可。課堂上要留有充分的時間讓學生反復用心去讀，讀出作品的味道。通過指導學生反復認真地朗讀文章，進入作品的意境，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生逐步會讀、喜讀、好讀、善讀，真正達到語文教學的目的。

2.3 要對學生朗讀方法進行指導

按照教學大綱要求，朗讀熟練程度可分為3個層次∶一是正確，即要求用普通話聲音響亮，吐字清楚，讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流利，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用聲音，對不同作家、體裁、內容、風格的作品讀出不同神采。

然而要讓學生真正讀出作品的味道來并不容易，還需在朗讀技巧上作必要的指導，諸如∶安排好停頓（語法停頓、邏輯停頓），確定好重音（語法重音、邏輯重音），掌握好語調（高低、強弱、疾徐、升降、平曲），把握住感情（莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑、快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨）等等。

2.4 朗讀方式應靈活多樣

為了激發朗讀興趣，調動朗讀積極性，提高朗讀能力，教師指導學生朗讀時力求方式多樣，如范讀、齊讀、自讀、試讀、個別讀、小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等，對所讀材料也可采取全篇讀、分段讀、比較讀、重點讀等。根據教學階段的不同，有的放矢地提出不同的要求，科學合理地用好每一教學環節朗讀形式，同時教師要及時掌握學生對課文的理解情況，使教學活動更具目的性。值得一提的是，現代媒體為朗讀訓練提供了較好的示范材料和手段。如著名播音員夏青、方明、常亮等選擇教材中的名篇佳作制成的音像資料，語言規范、聲情并茂，對學生是極好的示范和熏陶，運用得當，必會給朗讀教學增色不少。

總而言之，朗讀是一種學習母語的有效途徑，重視朗讀教學這一環節，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。倘能正確培養學生的朗讀興趣，并轉化為一種閱讀習慣，必將成為他們受益終生的財富。

G424.1

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1671-1246（2011）21-0055-02