析論世界當代史課程特點與史料教學

張 郭

（巢湖學院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

析論世界當代史課程特點與史料教學

張 郭

（巢湖學院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

世界當代史有其鮮明的課程特點，既有歷史性又有現實性與動態發展性，其內容也是包羅萬象、紛繁復雜，致使人們對它的研究與認識呈現出相對的滯后性；世界當代史的課程特點決定了加強史料教學是十分必要的；史料保存的多樣化、科技的發展與教學手段的現代化為在世界當代史教學過程中引用各種形式的史料提供了很大的便利性；史料教學對于實現教學目標、取得良好的教學效果具有重要意義。

世界當代史；課程特點；史料；教學

世界當代史即1945年以后的世界歷史，然而目前學術界對世界當代史是有著不同看法的，如有直接將世界當代史看做世界現代史的一個階段，只說“世界現代史”而取消了“世界當代史”一說；[1]甚至有人直接說是“戰后史”；但是，“作為世界史分支學科的斷代史，即從世界古代、近代、現代、當代的發展序列結構而言，當代世界史的界定更為確切，因而已普遍為世界史學界所認同”。[2]作為一名世界當代史老師，如何認識把握世界當代史課程特點？如何針對這一課程的特點展開教學？如何認識世界當代史課堂教學中加強史料教學的必要性和重要性？如何在實際教學中開展史料教學？這些問題都是我一直關注和研究的課題。

1 世界當代史課程特點

作為一門主干課的世界當代史，其教學既面臨著其他歷史課程所共有的一些問題，也面臨著一些特有的問題，這些問題又與世界當代史所獨有的特性相關聯。作為一門斷代史的世界當代史，有著以下幾方面的特性：

1.1 世界當代史所包含的內容既有歷史性質又有現狀的性質。世界當代史是1945年以后的整個世界的歷史，它以人類反法西斯戰爭的勝利為時間起點，直至當前，其內容涵蓋了人類活動的所有領域和涉及的所有方面，既有著人類過去的、穩定的和已經結束的社會經歷，又包括人類當前的、動蕩的和正在變化著的社會活動。所以世界當代史既有歷史性又有現狀性。歷史教學一個重要的前提就是要有相對成熟的研究成果和基礎，而世界當代史的這種特性不僅給研究世界當代史增加了難度，也為世界當代史的教學增加了不小的困難。當然世界當代史的這種性質也使得其涵蓋的內容與我們的生活十分貼近，許多內容和材料與今天的現實生活直接相連，以致我們在日常學習生活中，可以接觸到大量的鮮活的當代歷史資料，也便于我們理解1945年以來的過去的社會經歷。

1.2 世界當代史也是人類各方面交往聯系最廣泛、最深刻、最頻繁、最密切的時期，人類社會的發展越來越國際化、整體化和全球化。工業文明進一步擴展，現代化在廣度深度上進一步發展深化；國際貿易越發的自由化傾向，使得世界各個地區之間、國家之間互相依存進一步加深；世界性的組織的不斷涌現，其地位和影響得到不斷提升；世界在經濟上變成一個統一的整體。世界當代史的這種豐富性決定了其史料必將越發豐富，它為多角度研究、講解世界當代史提供了方便，也使得我們從各種途徑如報刊、書籍、電視、電影等，接觸到當代史的生動內容提供了可能。

1.3 動態性。由于當代史的許多內容與今天的現實世界直接相關，而人們的認識水平不同，生活環境不同，時代背景不同，對于同一個問題、同一個事件由于立場的不同、觀察問題的角度不同甚至探究的方式手段上的不同都可能導致看法或大相徑庭，呈動態性的變化。有時會出現教材的結論同現實生活中觀點相背離的現象，形成當代史教學中的社會干擾性，這也是世界當代史教學中的一個難點。

1.4 滯后性。雖然當代史離我們最近，但是有許多重大問題尚在發展變化過程中，一些歷史事件和重要的歷史人物或者牽涉到國家機密或者涉及國家民族情感，相關的檔案材料無法及時全面的公布，造成了人們對當代史的研究往往滯后于近現代史的研究。而歷史教學需要有一個相對成熟的研究為基礎和前提條件，否則很難向學生全面準確地講授歷史，還原歷史本來的面貌。這也決定了世界當代史中的許多問題尚不能進行定性分析，更不能做出定性結論，而只能讓學生去接觸盡可能的歷史真相，在此基礎上進行多角度全方位地思考，作出自己的判斷。

2 世界當代史史料教學的必要性與便利性

世界當代史的特點和越來越先進又現代化的教學手段與工具為我們進行當代史的史料教學提供了方便。表現為以下方面：

2.1 世界當代史內容兼具歷史性和現實性的特點。歷史性是指世界當代史的部分內容是人類過去的、已經結束的社會經歷，它已基本穩定；現實性則是指人類當前的、正在變化的社會活動，它是動態發展的。世界當代史的這一特點要求我們在講授歷史事件的過去發展歷程的同時，更要關注現實的發展現狀，本來歷史教學就不能脫離現實，而要堅持歷史與現實相統一的原則，緊密聯系當今現狀，為現實提供借鑒，這不僅是歷史教學的一大原則，也是發揮歷史學社會功能的要求。另外，不管是教師還是學生，都會在現實生活中接觸到大量的知識信息，普遍對時事新聞感興趣，對重要事件爆發的背景和歷史成因等都非常關注，都有著刨根問底的探究心理。世界當代史的教學內容必須貫徹這一特性。

2.2 世界當代史發展越來越整體化的特點使得地球越發地“變小”，正如美國當代人類學家威廉·A·哈維蘭所認為的那樣，“當代世界已經成為一個全球化的社區，在這個社區中，所有的人都相互依賴，所以生活于世界某一地區的人們的所作所為往往對生活于其他地區的人產生重要的影響?！盵3]當代歷史所涵蓋的內容越加豐富，完全不再局限于過去的政治、軍事、經濟等方面，而是包含了人類社會各個方面、各個領域的實踐活動，世界當代史不再僅僅是社會主義運動、民族獨立浪潮、世界殖民體系的瓦解、國際關系的變革和世界政治民主化進程，更是普遍的經濟改革和社會政策調整、科技的飛躍、文化的繁榮和人們思想觀念的更新變革。正是世界當代史這種豐富的內涵和人們頻繁的交往，從而為我們留下多方面的史料提供了可能，也為我們多角度研究歷史提供了便利。

2.3 世界當代史認識和研究的滯后性。正如彭樹智先生所概括的那樣，世界當代史具體的研究對象之一就是“當前的國際政治、經濟、軍事、文化、科學技術、社會狀態等正在發展變化的現狀部分”。[2]特別是一些重大歷史事件，由于各種原因，與之相關的一些檔案材料無法及時而又完整的公布，而歷史研究一個基本原則即是“論從史出”，沒有完備的檔案材料，任何史論都是無源之水，也無很好的說服力。世界當代史的這一特性另一個重要特點就是隨著時間的推移，大量文件、資料和檔案的公開和解密，人們會對之前關于世界當代史一些問題的看法和結論進行修正，并據此提出新的結論。這種情況將反復出現，直到人們的認識和研究越來越接近、符合歷史事實。

2.4 隨著科技的發展，特別是現當代以來，歷史資料的保存途徑和方式越來越多樣化，除了傳統的紙質史料，如檔案文件、回憶錄、傳記等外，越來越多的歷史資料以照片、圖畫、聲像記錄和電子文檔等方式保存下來。史料儲存手段的多樣化為盡可能的保留歷史資料提供了可能，也為多角度認識研究歷史提供了條件。在世界當代史教學中，把現代教學技術引入課堂，綜合運用幻燈、投影儀器，尤其是多媒體技術，讓“歷史”動起來，活起來，讓學生看得見、聽得懂、想得通從而避免了之前歷史教學單調、枯燥、乏味，有利于取得較好的教學效果。

2.5 當前互聯網的發展，為我們運用外文網絡資源提供了可能性和可操作性。近年來隨著我國教育事業的發展和包括教育在內的各個領域對外開放程度的提高，與外界的交往交流日漸頻繁，掌握一門甚至多門外語已成為廣大師生必須具備的基本能力。高校教師的高學歷化帶來了外語水平的普遍提高，加上對外開放所創造的與外界交往的較多空間，使得高校師生運用外語的能力獲得了普遍提高，都具備了外語聽說讀寫的基本能力。這就為課堂教學中適量選用英文材料提供了可能性。當然，外文材料切忌過量使用，如果使用外文材料的結果不利于完成歷史教學的基本任務，把歷史課變成了外語課，則是不可取的。

3 世界當代史史料教學的效果分析

3.1 在歷史教學中引入史料，反映了歷史學的學科特點，立足于史料的運用，注重發揮史料的價值，通過豐富生動的歷史資料還原歷史，改變歷史課的說教模式，經過史料的閱讀、分析、對比和綜合運用，得出歷史結論與啟示，這也反映了歷史教學的“論從史出，史論結合”的基本思想。正如有的學者所指出的那樣，“實證是史學研究的根本”，“沒有微觀研究，宏觀研究就無從談起，微觀是基礎”，“歷史研究最重要的是要把歷史事實弄清楚”，“真實是歷史的生命”。[4]研究歷史尚且如此，講授真實的歷史更是歷史教學的準則，也是歷史教學者的良知。特別是世界當代史，由于距現實很近，一些重大的歷史事件直接牽涉到當前，所以與之有關的檔案、文件、材料或者無法及時公布，或者諱莫能知，或者隱瞞甚而篡改歷史，從而為歷史教學造成諸多“不便”。如冷戰是世界當代史中一個經久不衰的研究課題，也是世界當代史教學的主要內容。隨著近年來檔案材料的不斷公布和學者的不懈努力，原來關于冷戰歷史的內容在不斷得到“修正”。因此，關于冷戰的材料浩如煙海，有關冷戰的著作更是汗牛充棟，但無疑，冷戰研究中仍然有著許多的“空白點”和“模糊處”，“新的檔案材料的公布無疑有助于填補空白和澄清模糊，為人們提供了客觀公正地認識和描繪完整的冷戰畫面的機會”。[5]由于張盛發先生的《斯大林與冷戰》一書，引用的檔案材料齊全充沛，我在講授有關“冷戰”內容時，引用了其中不少資料，盡量將全面而完整的冷戰歷史據之檔案文獻真實地展示給學生，取得了不錯的教學效果。

3.2 增強歷史的情景性，發揮了歷史的啟發性作用。通過對有關歷史資料的精心設計、選擇、取舍，引導學生分析思考，著重培養學生分析綜合能力、邏輯思維能力、科學的分析方法，充分發揮史料的情境性和啟發性作用，特別是歷史圖片與影像資料，對于提高學生歷史思維能力、加深對有關知識的理解有著非常重要的作用。我在講授“紐倫堡審判”與“東京審判”時，運用了多媒體技術，放映了當時法庭庭審時的“影像”，將法西斯分子的面目體態、神情舉止與囂張跋扈、欺瞞詭辯展現給了學生。特別是當時蘇聯為了控訴并用事實駁斥法西斯暴行，特為此在法庭上播放了德軍野蠻行徑的影像，但沒想弄巧成拙，所放影像完全“顛倒”，引發戰犯的哄笑與嘲笑；東京審判中罪大惡極的戰犯，中國老百姓“耳熟能詳”卻很少能識其真面目，通過觀看庭審影像，學生認識了日本軍國主義的丑惡嘴臉，認識到了那些沒有被嚴懲的戰犯成為了日本右翼勢力的“鼻祖”，也認識并理解了日本至今仍不斷挑起歷史爭端傷害中國人民民族感情的歷史成因。

3.3 大學教學明顯地不同于中學教學的一個重要特征就是教師不能再“照本宣科”，不能再僅僅依據課本簡單膚淺地介紹一些歷史的基本知識，更不能填鴨說教式地宣教一些“結論”，大學生無法想象也無法接受用一種觀點來分析解讀歷史，教師更不能用一種標準來衡量學生，大學教學更應該介紹一些新的學術研究成果，不同學術觀點的爭鳴辯論，這樣才能滿足學生的知識需求和思維要求，這樣才能達到將教學內容化陳腐為鮮活、將教學方式化滿堂灌輸變主動求學的效果。如我在講授有關朝鮮戰爭、中蘇關系等內容時，就引用了不少沈志華先生研究成果。由于沈先生的努力并抓住機會，從俄羅斯獲得了不少原始檔案材料，并以此為基礎，在中蘇關系、越南戰爭、蘇聯歷史研究、朝鮮戰爭等方面取得了累累研究成果。沈先生的研究講究“論從史出，史論結合，史由證來，證史一致”，其研究成果令人耳目一新。我在講授朝鮮戰爭、中蘇論爭與分裂等歷史時，將沈先生的相關研究成果與他人觀點并列，讓學生加以比較，學會探究，激發學生的研究興趣，提高他們讀書的熱情，獲得了學生的熱烈反響。

3.4 重視新聞材料的真實性，以此作為世界當代史史料教學的重要依據，這樣不僅增強了歷史教學的時代感，讓學生切身感受到歷史與現實的緊密聯系，提高學生學習的主動性與積極性，而且有效地彌補了世界當代史教材內容安排的不足，充實了歷史知識，豐富了教學內容，開闊了學生的知識視野，強化了歷史的整體性?，F在的世界當代史教材編寫的內容大都止于上世紀末或本世紀初，而新的世紀將開啟又一個十年。新世紀的十年發生了許多重大的歷史事件，成為近年來學術研究的熱點，補充介紹講解這些重大歷史事件是大學教學不可或缺的重要內容，也是教師的職責。試想如果一個受過系統歷史教育的大學生卻不知道諸如伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、顏色革命、次貸危機……，或者知之甚少，其結果必將貽笑大方。我在講授世界當代史，補充安排上述這些內容時，在整體教案準備上已經做了特意安排，如為了講解“顏色革命”，就必須講述蘇東劇變時發生的所謂“天鵝絨革命”，因為顯然在某種意義上“顏色革命”與“天鵝絨革命”是一脈相承的。在此基礎上，我再利用新聞圖片、文字等資料解說“顏色革命”，學生不僅有了直觀感受，而且也系統了掌握了當代這一重大事件的“來龍去脈”，學生真切地感受到現實與歷史發展的緊密聯系。

4 小結

任何一門課程都有其自身的規律性和特點，依照課程特點及其規律性進行教學是對每個教師的基本要求，也是實現教學目標、取得良好教學效果的重要條件。世界當代史也毫無例外，其特點不僅決定了加強史料教學的必要性，也為開展史料教學提供了便利條件。加強史料教學對世界當代史有著重要意義，已經在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果。當然今后更需要在實際的教學實踐中加以總結、完善、提高。

[1]學術交流網：http://www.annian.net/show.aspx?id=13962&cid=25

[2]彭樹智.簡說世界當代史[J].史學理論研究，2007，（2）.

[3]威廉·A·哈維蘭.當代人類學[M].王銘銘等譯.上海：上海人民出版社，1987.

[4]徐友珍.新世紀世界史學科建設學術研討會綜述[J].理論月刊，2002，（12）.

[5]張盛發.斯大林與冷戰[M].北京：中國社會科學出版社，2000，15.

ANALYZES ON THE CHARACTER OF THE WORLD CONTEMPORARY HISTORY AND THE HISTORICAL DATA TEACHING

ZHANG Guo
（Department of History and Tourism Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The world temporary history has unique character.It has historicity and dynamic expansibility,it’s content contains comprehensively,so people have just relative hysteresis quality to its research and the understanding of the world contemporary history.The curriculum characters of the world contemporary history have decided strengthening the historical data teaching is very essential.At present carrying on the historical data teaching has much convenience.The historical data teaching has the important meaning in achieving the teaching goal.

world contemporary history； curriculum character； historical data； teaching

G642

：A

：1672－2868（2011）01－0153－04

責任編輯：陳 鳳

2010－11-24

張郭（1978-），男，安徽定遠人。法學碩士，講師，研究方向：中東國際關系。