物理學科情感的培養
——金華一中物理組校本教研案例

陶漢斌

（金華市第一中學 浙江 金華 321015）

金華一中構建了數十種校本研修模式，包括案例研修、同課異構研修、說課點評研修、問題研討研修、理論專著研修、教學反思研修、集體備課研修、資源開發分享研修、實驗改進研修、好題欣賞研修、變式教學研修、專家指導研修、成果分享研修、論辨式研修、考試教學論據式研修、經驗介紹研修、網絡式研修模式、技能展示式研修模式、論文欣賞研修等模式；每周一次的教研組校本研修在金華一中形成了制度.

校本教研強調解決教師的問題、教學的實際問題，開展集體研修與個人自主研修行動，著力在“行動”中解決問題并探索更有發展力的教學模式.校本教研保持了教師對個人專業成長的內心渴望和激情，開發了教師的潛能，為教師的可持續發展注入了源泉與動力，從而為教學注入了新鮮的血液.

物理組的每位教師都有自己的個性和特長.近年來，物理教研組開展了“物理學科情感的培養”系列研究，開創了獨特的師生溝通模式，并將研究成果運用在實際教學中.我們堅持“幸福感教學”的理念，即讓學生在接受知識的過程中體會到愉悅感，重視對學生學科情感的培養，在教學的過程中始終保持師生的情感相互感應、相互加強而同處于“峰 －峰”相遇的最佳教學狀態，讓學生體驗到上物理課是一種最快樂的精神享受，從而提高了物理教學的有效性，同時促進了教師的專業發展，最終形成了教學健康的良性循環.在“幸福感教學”的理念指導下，教師與學生很好地進行情感互動，從高一到高三的每次聯考、會考和高考，金華一中物理學科都取得驕人的成績.

讓學生愉快地學習是提高學習效率的重要因素之一.學科的積極情感形成，需要學科教師的正確引導.積極的情感可以促進、激發學生主動學習和認知事物.相反，則會降低活動能力.因此，教師應注重對學生進行積極的學科情感培養.但是，情感培養沒有固定的內容、方式、教材，教師只能靠自身的教學藝術、教學經驗逐步培養學生積極的學科情感.金華一中物理組以其豐富的教學形式贏得了學生的情感共鳴，具有獨特的魅力.

1 學生對物理學科消極情感產生的原因

尋找解決問題的方法必然要先找其誘因.前蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給人積極情感的食糧很少，因此引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地學習.”那么，到底是什么引起了學生學習物理時的消極情感呢？

1.1 部分教師職業道德缺失

在學生的眼中，教師是太陽底下最純潔、最陽光的職業.教師應該以德為先，身正為范.但是，中國每年總會爆出幾條關于校園的重大新聞，其中不少原因是學生對教師師德的不滿.如有的教師歧視學習不好的學生，有的教師只專注專業發展……一旦教師沖破了學生心中的底線，學生不但會將情緒直接表現在和教師的對抗上，也會對學業產生消極的態度.

1.2 課堂教學缺少生活實例和生動氛圍

一些“門外漢”想到物理，就會聯想到諸如深奧、枯燥、遙不可及這些詞.假如學生產生了這樣的感覺，那么物理課堂必定失敗.一些教師在上課過程中固守教材和死板教條，不能與時俱進，援引例子時總是教材中那么幾個，缺少學生生活中所能感知的東西，沒有讓物理走進生活，沒有使學生對物理產生一種親和力，長時間下來，學生對物理產生不了親切感，反而有排斥與厭倦心理.

1.3 師生缺少情感的交流

隨著中國社會發生的巨大變革，師生之間的關系也發生了顯著的變化.學生對教師提出了更高的要求，一個令學生尊敬的教師不能只會“傳道、授業、解惑”，還應該具有親和力.現在的學生越來越具有個性，不再受傳統思想的束縛.而很多教師沒有順應學生的思想發展做出適合教學的改變，依然固守心中“師道尊嚴”的思想.正是由于教師的思想改變進程跟不上學生的思想發展，未能重視與學生的情感交流，造成了教學的平淡化，缺乏生氣與活力.

1.4 學生缺乏成功的體驗

很多學生高一剛來的時候對物理的興趣很濃厚；在他們的心中，物理是有趣的.但隨著課程的逐步深入，很多學生感到物理難學.對一些難度設置不合理的作業，學生充滿了畏懼.教師布置作業時不精選，從而學生應付作業，造成作業中缺少真誠的情感交流.再加上一次次測驗的到來，屢戰屢敗，學生漸漸地就喪失了學習物理的信心.當然這其中的原因是多樣化的，有學生自身的原因.但對教師而言，至少兩點沒有做好：一是作業與試卷的難易程度把握不當；二是教師沒有給學生創造成功的機會.要知道每個學生的心理都需要成功的體驗，一次次的失敗給他們帶來的心理壓力是他們無法承受的.

2 在物理學科中積極情感培養的方法

在校本教研活動中，讓每位物理教師暢談在教學活動中曾經有過的情感體驗，從中得到啟發與收獲.

2.1 以德為先 身正為范 奠定學生學科情感基石

教師是課堂教學的組織者和引導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素.在學生的成長過程中，教師應逐漸放寬對學生的制約，以平等的態度對待學生，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學生自我定向和自律能力的提高.教師要做到熱愛學生，善于與學生交朋友，關心學生，以情育情.在傳授物理知識的過程中，必須對學生進行熏陶、感染、誘發、引導，達到知識和情感交融，以理育情.教師運用簡練、幽默的語言，采用靈活多樣的教學方法和手段，完成預期的教學目的、任務，激發學生積極、自豪、愉快的情感.

高中生的心理處于成長階段，尚未定型；因此教師的言傳身教直接影響著學生的健康成長；教師的價值體現直接關系著一代新人的成長.教師的價值體現不僅在于知識的豐富，還在于知識水平和道德情操的完美統一.對學生的研究表明，他們對教師的品質要求主要有對工作認真負責，誨人不倦；對學生耐心、關愛、一視同仁；對他人坦誠、有愛心、助人為樂；對教學精益求精、知識淵博，平時富于幽默、素養良好.因此，做為一名物理教師應該不斷地學習，樹立良好的教師形象，在教學中一絲不茍，做出表率.

2.2 倡導“平民化物理” 實現學科情感縱向深入

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，也是學科情感培養的主陣地.因此，教師要注重課堂教學質量.物理離不開生活、生產經驗.所以，教學中不能以本為本、以綱為綱，必須重視實驗：能做的一定要做，不能做的要創造條件做，實在沒法做的也要用課件模擬.要重視理論聯系實際，生活中的物理才是最豐富的.

我國“嫦娥二號”繞月成功后，我校教師給學生放映了繞月的模擬課件，并把教師寫的有關“嫦娥二號”繞月的論文發給學生，在高二掀起了一股學科學、講科學、用科學的浪潮.抓住這個契機，在高二舉行了物理學科知識能力競賽，使眾多優秀學生所學的物理知識得到了升華.學科內容的特點、生動新奇的物理現象，大大激發了學生的興趣，更使學生覺得物理教師和藹、親切、富于幽默、知識淵博，從而敬重教師.實踐表明，興趣使學生很快接受新事物；幽默風趣使學生更容易接受教師.學生對學科的認同和對教師的好感，打開了積極情感之門.

2.3 開展第二課堂 盡顯教師人格魅力 促進師生情感的橫向遷移

教師一周僅有幾次課上和學生交流的機會，所以課外教學是培養學生學科情感的重要途徑.教師應該盡量參加有學生參與的集體活動.正所謂 “親其師，信其道”，學生能因此發現教師豐富的情感和多才多藝的人格魅力，進而將這種積極情感帶到學業上.同時，學生的心理在活動中處于放松狀態，因此，教師可以更容易地發現和體會學生學習與生活的真情實感，從而更好地應用心理學解決學生的困惑.參加學生的活動和勞動，可以縮小師生的距離，增進彼此的了解，培養并保持良好的師生感情.

良好的師生關系能使師生雙方在認知上彼此認同、情感上互相愉悅、行為上目標趨同，從而營造出一種心情舒暢、氣氛融洽的環境.在這樣的環境中，學生會形成一種自覺地接受教師教導的心理傾向，容易達到潤物細無聲的教育效果.第二課堂的妙處還在于教師可以在恰當的時候，把活生生的物理現象和物理情境寓于娛樂之中.愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，楊振寧也有“成功的真正秘訣是興趣”的感悟.為此教師有意在課外活動時和學生一起打乒乓球、踢足球，并且從力學角度告訴學生如何才能拉出弧圈球，如何能踢出香蕉球等有趣的物理知識，讓學生體會到物理是有趣的、親和的、有用的，從而激發學習興趣.另外，據了解，在學校的研究性學習實踐中，很多學生喜歡物理教師作為他們的課題指導教師，這有力地說明了物理教師學識的魅力以及開展第二課堂的效果.

2.4 編寫附有情感色彩的校本作業 鞏固學生的學科情感

學科情感不是一兩天就可以培養起來的，需要不斷反復地推進.教師只有經常和學生交流，保持良好的關系，才能鞏固學生的學科情感，而作業正是師生之間頻繁對話的有效工具.

在編寫作業時，作業的難度和梯度要適當，有張弛、有彈性，讓學生在作業中體會成功，消除恐懼心理，增強信心.編寫附有情感色彩的校本作業是物理教研組的一個特色.教師在每一份校本作業中必須寫上一句激勵性的話語；在復習完一章節后，寫一首詩概括這一章的知識內容；在每次期中、期末聯考之前，寫一篇情感心理輔導的文章，減少學生的焦慮情緒；每次節假日少布置作業，在發的講義上給學生以節日的問候，并且編寫了有關物理的七律詩或者現代朦朧詩，學生非常感興趣.

3 物理學科情感培養之案例欣賞

3.1 物理語錄欣賞

（1）受力分析是生命線，運動分析重于泰山.（2）千題萬題源于母題.

（3）過程重于結果，思路重于套路，模型重于題型，思路決定出路.

（4）靜靜心，易發揮；動動腦，考得好.

（5）積極不要消極，緊張不要慌張，主動不要被動，自信不要盲從.

3.2 學光學知識有感 清明節作詩一首

清明·絕句

清明時節雨紛紛，風起柳絮舞長裙.

光彩笑臉漾青春，不妨游衍①莫忘歸②.

注解：①衍：衍射，物理基本知識點之一.這里也指春天廣衍的沃野.

②歸：回家，回校.這里暗指認真完成物理作業.

高二物理教師原創于09年愚人節.

高二物理組教師祝全體學生清明節快樂！

3.3 與學生共享奧運焰火運動的曲線美

2008年8月8日，北京奧運會開幕，在開幕式上打造了一個“火樹銀花不夜天”.三萬余發焰火在空中怒放，焰火表演很迷人.在運用物理、數學知識分析時，會領略到復雜的拋體運動中蘊藏著一些特殊規律和神奇的曲線美.

（1）拋體運動的一般特征——軌跡和射程

對于不計空氣阻力的拋體運動，可以有如下的一些運動特性.

斜拋物體的運動軌跡方程

運動物體的最大高度

物體在最高點時的水平位移

其中v0為物體的初速度，θ是初速度與水平方向的夾角.

（2）拋體運動中的特殊規律——拋體運動中的曲線美

1）喜慶節日的焰火

若以拋射角θ為參數進行討論，則斜拋運動方程表達的是以相同的初速度v0，沿不同方向拋出的許多物體的運動.可以證明，在同一時刻t，這些物體達到的空間位置都將分布在同一個圓周上，如圖1所示.

圖1

運動學方程為

消去θ，則得

由上式可以看出，在任一時刻t，這些拋射體都將分布在一個半徑為v0t的圓周上，該圓的半徑將隨著時間而變大，而其圓心則是在做自由落體運動.

在奧運會開幕式上燃放焰火時，禮花在地面上空發生爆炸，由爆炸中心向四面八方射出了速度近似相等、質量各不相同的小質點m，若節日的夜晚是無風的，則看到的就是一邊下降，一邊擴大的彩球.

2）拋射角互為余角的兩次斜拋

可有水平射程

即拋射角互為余角的兩拋射體的水平射程相等.

3）安全拋物線

圖2

以同樣大小的初速率v0，向各個不同方向拋出的物體的運動軌跡組成一拋物線族，則此拋物線族的包絡線稱作安全的拋物線（又稱之為火力圈界限），如圖2所示.初速率v0既然為定值，則與v0相對應的安全拋物線就唯一地確定了.以初速度v0射出的子彈，不論怎樣調整其拋射角，總不能射中安全拋物線以外的目標，而位于安全拋物線上的各點，則有一個唯一的拋射角θ值與之相對應.將斜拋物體的軌跡方程

上式可以看成為tanθ的二次方程式，由于該方程應該有實數解，于是由B2－4AC＝0，即得安全拋物線的方程為

4）最高點的軌跡

以相同的初速率v0，不同的拋射角θ拋出的物體，其運動軌跡為一拋物線族.它們最高點的橫縱坐標分別為

上式兩端平方相加后，消去參數θ，得

圖3

5）同一方向不同初速率斜拋物體的運動特征

由斜拋物體的運動方程

消去參數v0，得

上式表明，在同一時刻t，沿同一方向拋出的各個物體都分布于與初速度v0的方向平行的一條直線上，如圖4所示.

由拋物線最高點坐標

兩式相除，可得

上式表明，沿同一方向拋出的各個物體所達到的最高點，也是一條直線，如圖4中的實線所示.

圖4

由上面關于焰火的拋體運動特性分析可知，在斜拋運動中，拋物線、橢圓、圓、直線等均有所表現，這也是斜拋運動中一種十分有趣的情況，體現了拋體運動規律中蘊藏的曲線美，這也正是奧運焰火中蘊藏的物理內涵.

4 意義與體會

校本研修的過程就是教師教學技能不斷提升的過程.金華一中物理教研組開展系列化的“物理學科情感的培養”的研究，探索“幸福感教學”的模式，形成了自己的特色與風格，具有物理學科個性化的特點，占領了學生的情感領域.學生在感知生活、學習物理知識的過程中，時時刻刻沐浴在物理“情感”的色彩之中，減輕了學生的負擔，提高了師生教與學的效能.物理教學中的學科情感培養要求教師要做到熱愛學生，善于與學生交朋友.在傳授物理知識的過程中，必須對學生進行熏陶、感染、誘發、引導，以達到以境育情、情境感染、以情育情、情感共鳴，使每個學生都愛自己的物理老師，都樂于學習物理.總之，在物理教學過程中，教師要不斷提高自身的素質，營造良好的教學情感氛圍，增加情感投入，給物理知識、信息附加情感色彩，使師生的情感處于最佳的共鳴狀態，讓學生真正體驗到學物理是有幸福感的，聽物理課是一種精神享受.