小組合作性學習教學模式在藥理學實驗中的應用

廖秋珍

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

小組合作性學習教學模式在藥理學實驗中的應用

廖秋珍

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

目的 探討小組合作性學習教學模式在藥理學實驗中的應用效果。方法 選擇我校2008級護理專業2個班學生共110人為對象，隨機分成實驗組和對照組，實驗組采用小組合作性學習教學模式，對照組采用傳統教學方法，2組從實驗操作、作業成績和問卷調查結果進行比較。結果 實驗組實驗操作、作業成績均優于對照組（P<0.01）；問卷調查結果顯示，實驗組學生的語言表達能力，合作能力，動手操作能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力有了很大提高，現就如何實施小組合作性學習教學模式進行探討。結論 在藥理學實驗中應用小組合作性學習模式進行教學，能取得較好的教學效果。

小組合作性學習；教學模式；藥理學實驗

實驗教學是藥理學課程教學中的重要組成部分。在新課改形勢下，我們將小組合作性學習教學模式引入到藥理學實驗教學中，使學生的語言表達能力，溝通交流能力，動手操作能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力有了很大提高，同時也培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

小組合作性學習是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立的操作和思考，而且有小組成員之間的互相幫助、互相學習，更有組與組之間的信息交流和競爭[1]。因此，學生在知識、技能、情感3方面都得到了提高。下面就如何組織學生在藥理學實驗中開展小組合作性學習，著重從培養學生的綜合能力方面進行探索，證實了小組合作性學習在藥理學實驗教學中的可行性?，F將具體做法介紹如下。

1 一般資料

選擇我校2008級護理專業2個班學生共110人作為研究對象，均為統招普通中專生。隨機分成實驗組和對照組，每組55名學生，均為女生，年齡15～19歲，2組學生在入學成績、學習能力、所學課程等方面的比較均無顯著性差異（P>0.05）。對照組采用傳統的“教師示教—學生操作—教師總結”的教學方法，實驗組采用小組合作性學習教學模式。

2 方法

2.1 準備階段

2.1.1 構建合作學習小組 按班級實際人數進行分組，原則上是60人以下的班級分8個小組，平均每小組7～8人為宜，并應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異等因素進行分組[2]，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低3個層次的學生。這樣的分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。在每一小組應選擇有較強的組織能力和較強合作意識的學生擔任小組長。

2.1.2 明確學習目標 各小組長在實驗課前應組織本組學生對實驗內容進行預習，如對藥品的藥理作用、臨床應用等應熟練掌握；了解實驗目的、實驗用物和操作方法等。這樣，學生在做實驗時對要做什么、怎么做、關鍵步驟有哪些、預期效果如何等都心中有數，減少了實驗操作的盲目性，也縮短了教師在實驗課中的理論講述時間，使學生有了更充足的時間進行操作、觀察和討論、分析。

2.2 實施階段

2.2.1 提問精講 為了解學習小組課前預習的效果，實驗課開始時，教師對要求預習的內容以提問的方式進行抽查，或者提前幾分鐘讓學生簡要試講，然后由教師給予補充和糾正。如此既可以強調重點，又可以加深學生對理論知識的記憶。

2.2.2 操作中明確責任、分工協作 實驗教學中設有操作員、觀察員、記錄員、匯報員等不同角色。原則上在第一次實驗時選擇膽大的學生擔任動物抓取員；選擇動手能力強、心細的學生擔任操作員；選擇有耐心、細心的學生擔任觀察員；選擇概括能力和書面表達能力較強的學生擔任記錄員；選擇口頭表達能力較強的學生擔任匯報員等。由各小組長分配工作任務，使每一位小組成員在實驗中都有事可做。明確的責任分工是實驗成功的關鍵，同時實驗的成功也極大地調動了學生的實驗積極性。當然，這樣的角色分配并不是一成不變的，小組長可根據不同的實驗內容自由調整角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揚合作精神。

2.2.3 教師指導 教師的角色是合作學習的組織者、指導者、觀察者、監督者。學生在實驗中難免會出現各種預想不到的問題，如取動物時動物逃出、抽取藥物不準確、操作方法不對等，會引起學生的叫喊、議論而造成課堂秩序混亂。當實驗結果出現與藥品藥理作用相反的情況時，實驗小組應根據實際情況，實事求是地匯報并寫出實驗報告。如在藥物劑量對藥物作用的影響實驗中，我們給3只小白鼠分別注射小劑量、中等劑量、大劑量的水合氯醛，腹腔注射后，根據水合氯醛的藥理作用，動物應分別出現鎮靜、催眠、死亡的現象。但有一個學習小組出現了注射小劑量與大劑量水合氯醛的小白鼠都死亡的現象，即出現了與該藥物藥理作用不相符的情況。小組中有學生提出應隱瞞事實，按該藥物應有的藥理作用結果匯報，有學生說要按事實報告，從而引起爭議，教師了解情況后，詢問實驗中的各個步驟，并與該組學生一起分析原因，如藥物的劑量是否正確、抽取的藥量多少等，最后分析的結果是進行注射操作的學生進針的方法不對，導致進針過深，穿刺到小白鼠的內臟而導致其死亡，并不是藥物作用引起的死亡。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，而且鞏固了理論知識，增強了學生的觀察能力、動手能力、分析問題的綜合能力。

2.2.4 綜合匯報 在合作實驗中，每位學生都有自己明確的任務，可以將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組將交流后的結果進行歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，并簡單敘述小組成員的分工、完成過程，同時完成學生及教師的提問；最后由教師進行點評。

2.3 評價方法

（1）實驗成績評價。①實驗操作考核成績占60%?？己藢W生對知識的掌握、理解、運用情況，考核范圍嚴格遵照教學大綱的要求。②實驗作業成績占40%。以書面作業及課堂匯報形式進行評價，在書面作業中我們不強調學生對實驗操作過程的書寫，也不強調實驗結果的好壞，而是注重實驗的討論與分析。課堂匯報評價將學習過程評價與學習結果評價相結合，同時注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法和參與程度的評價，把對合作小組的非技術性評價列入到實驗成績評定中。

（2）學生對小組合作性學習教學效果的評價。采用自制問卷對2組110名學生進行問卷調查，讓學生對藥理學實驗課的教學效果進行客觀評價，內容包括學習態度、知識掌握、能力提高等。共發放調查問卷110份，收回有效問卷110份，有效回收率為100%。

2.4 統計學處理方法

采用SPSS 11.5軟件進行數據分析，采用t檢驗和χ2檢驗。

3 結果

3.1 2組學生實驗成績比較（見表1）

表1 2組學生藥理學實驗成績比較（x±s，分）

由表1可見，實驗組學生的實驗成績明顯優于對照組，2組學生的實驗成績經比較有顯著性差異（P<0.01）。

3.2 2組學生對藥理學實驗課教學效果的綜合評價（見表2）

表2 2組學生對藥理學實驗課教學效果的綜合評價比較[n（%）]

由表2可見，實驗組對藥理學實驗課教學效果的評價明顯優于對照組，2組綜合評價結果經比較有顯著性差異（P<0.01）。

4 討論

實踐證明，通過小組合作性學習模式，學生由“被動學習”變為“主動參與”[3]，激發了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解和記憶，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的團隊合作精神。

4.1 有助于加深學生對知識的理解和記憶

在小組合作性學習模式中，學生學習目標明確，在學習、理解理論知識的同時，能用理論分析實驗成功與失敗的原因；并利用理論與實驗相聯系、個人學習與小組討論交流相結合的方法，使所學到的知識記憶更深。小組合作性學習模式強化了學生尋求知識的能力，有利于學習的廣泛遷移[4]。

4.2 有助于鍛煉學生的表達與溝通能力

小組交流是一種自由、活躍、人人參與的教學過程，它改善了學生間的人際關系，消除了學生害羞、膽怯的心理，調動了學生學習的積極性，增強了學生的自信心，從而在不同程度上鍛煉了學生的表達能力與溝通能力，學習能力也在交流中得到了提高。從表2中可看出，90.9%的學生認為小組合作性學習這種教學模式鍛煉了她們的語言表達能力。

4.3 有助于培養學生的合作精神

現代社會是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、相互依存的社會，這樣的社會越來越體現出合作精神、合作意識的重要性。合作性學習可以促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，以此培養學生的團隊協作精神及合作學習能力，積極發揮小組群體的互動功能。

4.4 有利于教學相長

要很好地組織和完成小組合作性學習教學模式，教師需要在課前做充分準備，學生對知識了解得越多，越會提出各種問題，假如教師只是一味地局限于課本中的知識，那將遠遠不能滿足學生對知識的需求。這也是對教師業務能力的考驗，促使教師不斷“充電”，彌補自身的薄弱環節。因此，采用小組合作性學習教學模式，不僅提高了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的綜合能力，同時也鞭策教師不斷學習。

小組合作性學習教學模式充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，學生在主動中學習，在合作中增知[5]，使學生的動手操作能力、學習能力、表達能力、分析思維能力得到了提高。同時也促進了師生間、學生間的相互交流，培養了學生的協調合作能力，有利于技能型人才的培養。

[1]李翠華，王坦.教師合作中的問題與超越[J].當代教育科學，2006，17（7）：35.

[2]張春仙.在臨床護理教學中如何培養護生的合作能力[J].中華護理雜志，2001，36（12）：932.

[3]來紅.分組合作學習在《健康教育與健康促進》實驗教學中的嘗試[J].護理研究，2008，22（4）：1028.

[4]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5]胡昕，徐靜娟，蔣玉宇，等.合作學習的實施方法與評定[J].中華護理教育，2008，6（5）：141～143.

G424.1

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1671-1246（2011）08-0062-02