高職學生英語學習策略的調查研究＊

周 清

(中南大學外國語學院，湖南長沙410083)

高職學生英語學習策略的調查研究＊

周 清

(中南大學外國語學院，湖南長沙410083)

使用Rebecca L.Oxford編制的語言學習策略量表(SILL)，調查了長沙環境保護職業技術學院67名非英語專業二年級學生的英語學習策略總體使用情況，探討了不同性別以及不同目的語水平學生之間在學習策略使用方面的差異。相關數據的統計和分析結果表明，高職學生學習策略的總體使用頻率不高，使用頻率最高的為補償策略，使用頻率最低的是記憶策略;學生英語學習策略的使用存在顯著的性別差異;已過級學生各項學習策略的使用頻率都高于未過級學生，但并不存在顯著差異。最后，筆者根據學生英語學習策略的使用現狀，對今后的高職英語教學提出了建議。

英語學習策略;語言學習策略量表;高職學生;英語教學

何謂“學習策略”?不同學者給出了不同的定義。Stern(1983)［1］認為，學習策略指學習者采用的思路的一般趨勢或總體特點;Weinstein和 Mayer(1986)［2］認為，學習策略是學習者為影響他們的編碼過程而在學習中采取的行為和思想;Rubin(1987)［3］認為，語言學習策略是有助于促進學習者建構的語言體系的發展并直接影響學習的策略;Ellis(1994)［4］則把學習策略定義為在語言學習和使用的整個過程中，與某個具體階段有關的思想活動或行為活動。了解并有效運用學習策略，能使學習變得更加容易、有趣和有效，還可以使學生成為更加獨立的、自主的和終身的學習者(Allwright，1990)［5］。

目前，國外學者對于學習策略的分類最具有代表性的主要有三種。O’Malley＆Chamot(1990)［6］根據信息處理模式，將學習策略分為三類，即元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford(1990)［7］將策略分為兩大類，即直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。Cohen(1998)［8］把學習策略分為學習語言策略和運用語言策略兩大類。其中，Oxford(1990)對于學習策略的分類被普遍認為是最全面最細致的分類。同時，Oxford通過大量研究制定了語言學習策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning(SILL))。該量表經過多次修改，并翻譯成了多種語言，廣泛應用于學習策略的研究實踐。

本次調查的內容包括:(1)高職學生學習策略的總體使用情況;(2)學習策略的使用是否存在性別差異;(3)不同目的語水平學生之間是否存在學習策略使用方面的差異。其目的在于通過對高職學生學習策略使用現狀的分析，激發高職英語教學的思考，引起教師對學生學習策略培養和訓練環節的重視。

一、研究設計

(一)調查對象

本次調查的對象為長沙環境保護職業技術學院二年級學生共67人，其中環境監測與評價專業45人，物業管理專業22人;男生34人，女生33人;已通過全國英語應用能力考試的52人，未過級的15人。

(二)測量工具

本調查采用的問卷共包括兩部分:第一部分是Oxford(1990)編制的“語言學習策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning，“SILL”for short)，它被 Ellis(1994)稱為“一個極有價值的診斷性工具”。該量表包括了測量六大學習策略的50個題目。其中1－9題屬于記憶策略，10－23題屬于認知策略，24－29題屬于補償策略，30－38題屬于元認知策略，39－44題屬于情感策略，45－50題屬于社交策略。答案選項采用的是李克特的5級分類，從1級到5級依次為“從不使用、很少使用、有時使用、經常使用、總是使用”。第二部分為被調查者的基本信息，包括性別、專業，以及全國英語應用能力等級考試過級等方面的情況。

二、研究結果

(一)學習策略的總體使用情況

Oxford(1990)把學習策略的使用情況分為高、中、低三等，使用頻率高的為“總是使用”和“經常使用”，其平均值分別在4.5 －5.0、3.5 －4.4 之間;平均值在 2.5 －3.4 之間是使用頻率中等的“有時使用”;平均值分別在 1.5－2.4、1.0－1.4之間的為“很少使用”和“從不使用”，使用頻率最低。

從表1可以看出，高職學生所有策略使用的平均值為2.510，屬于“有時使用”的范圍;其中使用頻率最高的是補償策略，平均值為2.746，其次是元認知策略、認知策略和社交策略，平均值分別為 2.559，2.512，2.460;情感策略、記憶策略的使用頻率都比較低，在1.5－2.4的區間里，屬于“很少使用”的范圍，在英語學習過程中往往被學生忽視。

表1 學習策略的總體使用情況

(二)學習策略使用上的性別差異

表2顯示，高職女生對各項學習策略的使用頻率都高于男生，且各項策略的使用都存在顯著差異(P≤0.05)。其中在社交策略、元認知策略和情感策略方面的差異最大，記憶策略上的差異次之，認知策略和補償策略方面的差異相對較小。這與李炯英(2002)［9］的研究結果相左。

表2 學習策略使用上的性別差異

(三)不同目的語水平學生之間的差異

從表3得知，已過級學生各項學習策略的使用頻率都高于未過級學生。但是，通過對各個變量的平均數進行方差分析，結果表明已過級和未過級高職學生各項策略的使用都無顯著差異(P＞0.05)。該結果與司建國、趙繼政和賀夢依(2005)［10］對深圳職業技術學院學生的同類調查的結果有所差異。

表3 不同目的語水平學生之間的差異

三、結語

本文使用語言學習策略量表(SILL)調查了高職學生英語學習策略的總體使用情況，探討了不同性別以及不同目的語水平學生之間在學習策略使用方面的差異。

研究表明，高職學生學習策略的總體使用頻率低于普通高等院校大學生的使用頻率。與Oxford的策略使用頻率排序不同，高職學生使用頻率最高的依次為補償策略、元認知策略和認知策略，使用頻率最低的是記憶策略，這與劉穎(2007)［11］的調查結果相同。說明高職學生忽視了記憶策略這一語言學習的有力貢獻者(Oxford，1990)，這同時也是高職學生詞匯量小的癥結所在。教師應該幫助和引導學生創造心理聯想、運用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的詞匯學習變得生動有趣，不斷擴大學生的詞匯量。補償策略的使用頻率最高，這恰恰又說明了高職學生英語水平不高，掌握的詞匯量十分有限，往往需要借助猜詞、造字、母語或手勢語來表達意思。在某種程度上，過于頻繁地使用補償策略是不求甚解的體現，不利于學生打下扎實的語言基礎。

學生對于認知策略和元認知策略的使用情況一般，尤其是在元認知策略的使用上，女生與男生存在顯著差異(P=0.02)，說明女生是更成熟的學習者，她們管理學習資源、選擇學習操作和對學習過程進行有效調控的能力更強。此外，在社交策略和情感策略的使用方面也有顯著的性別差異(P＜0.01，P=0.02)。在今后的教學中，應該教會學生很好地運用情感策略，幫助其克服英語學習中出現的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心、產生積極的學習情緒。還應鼓勵學生多使用社交策略，大膽實踐，學以致用，不斷提高英語聽說能力。

已過級學生各項學習策略的使用頻率都高于未過級學生，但是并不存在顯著差異。原因可能是已過級學生比未過級學生的應試能力更強，在考場上能更好的發揮出自己的真實水平。

本調查的不足之處有:首先，這是一次靜態的共時研究，無法揭示出各變量的歷時變化;其次，調查對象是通過偶遇抽樣(又稱作方便抽樣或自然抽樣)的方式選取的，代表性比隨機抽樣的樣本要小。

［1］Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［2］Weinstein C，Mayer R.The Teaching of Learning Strategies［A］.In Wittrock，M.Handbook of Research on Teaching(3rd ed.)［C］.New York:Macmillan，1986.

［3］Rubin J.Learner Strategies:Theoretical Assumptions，Research History and Typology［A］.In Wenden A，Rubin J.Learning Strategies in Language Learning［C］.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice Hall，1987.

［4］Ellis R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［5］Allwright D.Autonomy in Language Pedagogy［A］.CRILE Working Paper 6［C］.Center for Research in Education，University of Lancaster，U.K.，1990.

［6］O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，England:Cambridge University Press，1990.

［7］ Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House，1990.

［8］Cohen A D，Weaver S，Li T－Y.The Impact of Strategies－based Instruction on Speaking a Foreign Language［A］.A.D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language［C］.London:Longman，1998.

［9］李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用——一項實證研究［J］.外語教學，2002，23(1):42－49.

［10］司建國，趙繼政，賀夢依.中國高職學生英語學習策略調查［J］.國外外語教學，2005，(1):23－27.

［11］劉穎.語言學習策略在高職英語教學中的運用［J］.西安航空技術高等?？茖W校學報，2007，25(2):60－63.

2011－09－29

周清(1982－)，女，湖南湘潭人，講師，碩士研究生。