任務驅動式教學在高職《環境法學》課程中的應用

曹曉凡

（1.中國環境管理干部學院，河北 秦皇島 066004；2.河北渤海明達律師事務所，河北 秦皇島 066004）

任務驅動式教學在高職《環境法學》課程中的應用

曹曉凡1，2

（1.中國環境管理干部學院，河北 秦皇島 066004；2.河北渤海明達律師事務所，河北 秦皇島 066004）

在任務驅動教學法下，在自主學習中提出問題、解決問題是重點，進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段，每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧?！董h境法學》課程教學活動中合理采用任務驅動教學法，不僅充分體現了以學生為主體、老師為主導的現代教育思想，而且極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

任務驅動；教學；環境法；應用

1 《環境法學》課程在高職院校相關專業課程教學中的概況

中國環境管理干部學院是我國最早開展環境教育的高校之一?！董h境法學》作為河北省省級精品課程是中國環境管理干部學院環境管理、環境監察、環境法學、法律事務、環境監測等專業的主干課程。本課程選用了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《環境法與環境執法》作為教材，教學參考書為《環境保護執法手冊》、《環境案例選編》和《環境法實務》等[1～3]。

本課程的培養目標是讓學習者掌握環境法基礎知識、基本原理和基本技能，熟悉環境法律、法規及其它相關法律，具有較強的分析、解決法律問題的能力和實際操作能力。該課程內容豐富，包括環境法概述、環境監督管理體制、環境法律制度、環境標準、環境污染防治的法律規定、自然資源保護的法律規定、環境法律責任以及環境執法等。

2 任務驅動式教學法的內涵

所謂任務驅動式教學，就是由教師引入任務，學生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能的實踐性學習過程[4～6]。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。它是以“學”為中心，有明確的任務目標，確立了學生的主體地位，為學生主動參與、自主學習和創造性學習創造了條件。學生完成學習任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題、建構知識的過程。通過任務驅動式教學，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，為以后適應社會奠定良好的基礎。

任務驅動式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，注重知行統一，堅持教育教學與社會實踐相結合。

3 任務驅動式教學在高職院?！董h境法學》課程中的實施步驟

3.1 前期準備工作

學生在走進教室前，對任務驅動式教學的要求和管理步驟都還不清楚。學生要知道，在剛開學的幾天或幾個星期里，教師會立下哪些規矩和做出哪些安排。教師在建立起課堂管理體系的同時，也激發了學生參與課堂并做出貢獻的意識。隨著這個框架的不斷發展，學生開始熟悉教師的教學風格，教師對他們的行為有哪些要求以及他們在完成最簡單的事情時所要遵循的步驟。

在開始著手計劃有效的課堂管理之前，教師首先要清楚教學環境，如授課班級、學生人數、學生的教育背景、接觸任務驅動式教學法的經歷、學生的興趣愛好，以及從學生檔案上可以了解哪些信息，怎樣的過程能教給學生更多東西，怎樣的體系能提供有效的指令，如果學生們所處的環境能夠培養社交能力，要如何使他們產生互動，這些問題能幫助教師確定地知道在目標達成之后將會看到什么樣的結果，同時也告訴教師要如何采取行動才能達到目標。找到了這些問題的答案，就可以列出一個清單，上面包括重要規則、日程安排和步驟等。

3.2 課程任務模塊的設計

高職院?！董h境法學》課程建設目標是建立具有高等職業教育特色的環境法應用型人才培養模式[7～8]。以社會需求為目標，環境法應用能力培養為主線，本著“夠用、實用”以及理論聯系實際的原則，根據專業人才規格要求和教育教學規律，按照突出應用性、實踐性的原則，筆者設計的任務為6個（詳見表1）。

本課程與國家環境保護部環境監察局、河北省環保廳、沈陽市環保局、烏海市環保局等行業單位全程密切合作，按照“以職業能力為主線、以真實案件為載體、以虛擬執法現場為依托、以完整執法過程為行動體系”的要求，進行課程內容設計、教學模式設計、課程實施方案設計和評價體系設計。課程通過任務驅動，引發學生的思考、討論，激發學生結合崗位的技術要求，多方面分析相關知識，從而制定出解決方案，學生和老師互動共同探討方案的合理性，從而優化方案，在課堂上共同營造開放、民主、活躍的氣氛，將課堂變成一個超越單向信息傳遞的場所，形成分享知識、分享經驗、分享智慧、分享快樂的理想平臺。同時行業相關單位也參與課程建設，為教學提供真實案例，提供行業信息資源，并指導課程教學，即“真案實做”。

本課程注重任務成果的社會化，如秦皇島市東部112名居民訴中信戴卡輪轂制造股份有限公司環境污染損害賠償糾紛案是筆者代理的案件，在教學過程中把該案全部材料提供給學生，并挑選2人作為筆者的助理，真正進入現實的訴訟環境，引導學生深入學習。又如任務3的最終成果《環境保護執法指南》已于2011年3月由原子能出版社正式出版，該書配備電子查詢系統，主要是由學生自己設計的，內容由任課教師把關。

3.3 課程任務的實施步驟

本課程本著“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人”，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中組織教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手實踐的過程中，掌握職業技能，學習專業知識，教、學、做一體，理論與實踐一體。筆者實踐的操作過程詳見圖1。

表1 高職院?！董h境法學》課程的任務分解

圖1 高職院?！董h境法學》課程的任務操作步驟

教師與學生的互動不應當局限于課堂上，還應當利用電子郵箱（每個教學班級申請1個郵箱，并把密碼公布）、QQ、手機等手段及時溝通信息。對學生通過郵件、短信等提出的問題，教師們都能夠及時進行回復解答。

本課程采用“262模式”進行考核，即課堂表現20分（占 20%）、課程任務60分（占60%） 和期末考試20分 (占20%)。6個課程任務，前2個任務的滿分各為5分，任務3和任務4的滿分各為10分，任務5和任務6的滿分各為15分，以便讓每個同學在完成各個任務的進步得到充分體現。

4 小結

經過多年的教學積累、總結和完善，《環境法學》課程形成了符合高職高專教育規律、貫徹高職高專教育思想、適合高職高專特點的教學體系[9]。對教學內容進行改革后，本課程突出了職業教育的基本特點，增強了學生對該課程的學習興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。創新之處在于改變了以往單純的講授式的理論教學方法，根據高職教育注重動手能力的應用型人才培養的特點，在講授理論知識的同時穿插任務實訓內容，實現了理論與實踐的緊密結合。

[1]樸光洙.環境法與環境執法[M].2版.北京:中國環境科學出版社，2008.

[2]中國環境管理干部學院.環境保護執法手冊[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2009.

[3]樸光洙.環境法實務[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2010.

[4]王慶月.“任務驅動”式教學法在WEB程序設計教學中的應用[J].科技信息:科研版，2008（15）:527.

[5]江金娣.“任務驅動”教學法中的任務設計應注意的問題[J].希望月報，2007（10）:106.

[6]童麗.任務驅動式教學在高職院?！秳趧臃ㄒ帯氛n程中的應用[J].科技資訊，2009（16）:209-210.

[7]于文軒，王燦發.我國環境法教學模式的反思與探索[J].當代法學，2009，23（2）:154-160.

[8]蘇玉萍，陳慶華，林佳.“環境學”類課程教學方法改革與實踐探討[J].高等理科教育，2008（3）:153-155.

[9]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.[2011-08-25].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

The Application of Task-driven Approach in Environmental Law Courses of Higher Vocational Institutions

Cao Xiaofan1，2
（1.Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004， China；2.Hebei Bohaimingda Law Firm，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

Under task-driven approach,questions and solutions in the process of independent study are very important.Evaluating the effects of learning and the feedback of information are the summary and improving stage.A reasonable balance among every link and overall arrangement are necessary.Rational use this approach in Environmental Law courses not only fully expresses the modern educational thought of student-centered and teacher-led,but also greatly mobilizes the students' enthusiasm and creation.Good atmosphere is created for improving students' practical ability and innovation.

task-driven；teaching；Environmental Law；application

G712

A

1008-813X（2011）06-0084-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.06.023

2011-09-05

中國環境管理干部學院科研基金項目“環境法課程的教學方法和考核方式改革”（2011011）

曹曉凡（1979-），男，河南商丘人，畢業于昆明理工大學環境與資源保護法學專業，碩士，講師，主要從事環境法、環境科學的教學科研和實務工作。