計算機應用基礎教學改革初探

潘海妹

（海南軟件職業技術學院信息管理系，海南 瓊海 571400）

無論社會如何進步，技術怎樣發展，都必須要掌握計算機基礎知識及應用技能，這是現代社會對人才培養的基本要求。在高職院校計算機應用基礎這門課程是一門重要的公共必修課，是當代學生在信息素養中的有效的工具。本文根據當前高職院校計算機應用基礎這門課程的教學工作目前存在的問題進行了分析，初探如何進行教學改革，以便更好地開展該課程的教學工作。

1 課程教學中存在的問題

（1）學生入學時，由于基礎參差不齊，課堂講解的深度和進度難以把握。隨著時代的發展和計算機的普及，學生在進入大學之前少數學生已經掌握了計算機的一些基本技能，而有些學生卻連電腦都沒見過。這使授這門課程的老師無法對準學生的情況來把握教學進度和教學深度，很不利學生的實踐和創新能力的培養。

（2）理論和實踐比重不合理，與專業聯系不夠緊密。計算機應用基礎屬于公共必修課，各個專業都開設這門課程。但對于各個專業的要求卻不一樣，如，計算機應用技術專業對于課程的內容重于實踐操作，而會計電算化專業主要是Excel電子表格處理部分更為重要，可是在教學進度的安排上，基本沒有區別，總結下來大致可分為六大模塊：計算機基礎知識、Windows 操作系統、Word、Excel、PowerPoint和多媒體及網絡基礎。

就海南軟件職業技術學院來說，所有專業和班級所用的教材都一樣，都講授相同的內容，沒有同本專業進行緊密聯系，不能解決專業領域內的實際問題。

（3）教學手段單調，考評方法不科學。計算機應用基礎是一門實踐的課程，但是很多高職院校教學老師卻在課堂上只顧講解，沒有給學生更多時間操作、探討。且在期末時，不管是否是計算機專業都采用同樣的試題，用上機操作考試方式，這種考核方式類似“一考定終身”，這種方法是不科學的。

2 教學改革的方法及建議

2.1 改進教學模式，采用分層次教學

所謂“分層次教學”，是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

（1）摸底考試，合理組班。根據新生入學時計算機知識與應用能力不一致的現狀，可以考慮運用分層次教學方法，也就是根據每位新生的計算機基礎水平的差異，分不同的教學班進行教學。也可以按照英語分班的方式進行《計算機應用基礎》的摸底考試，按摸底考試成績分成A班和B班，甚至有C班，但是在分班時要遵循效益最大化的原則，盡可能讓一個自然班的同層次學生在同一個教學班，這樣也有利于班級的日常教學管理。

（2）免修計算機應用基礎課，開設選修課。根據摸底的結果，對成績非常好的學生可免修，同時開設相應的選修課，如《計算機等級考試培訓》、《初級網頁制作》、《多媒體計算機應用》等等，激發免修學生的求知欲，能夠學到更多的新知識，使優秀學生在原有的基礎上學得更多、更深入。

（3）分層次教學，可營造學生的良好學風。如果學院能夠實行分層次教學，則可較好地解決了各層次學生間的教學矛盾，最終既避免了低等生學不懂而“消化不良”，又滿足了優秀生需要不斷學習新知識而不至于“吃不飽”的現象，這樣可以以最優的方式激發不同層次學生的學習積極性，從而營造出有上進心、刻苦鉆研的良好學風。

2.2 區別不同專業需要，整合課程內容

計算機教學手段已經歷了從“粉筆+板書”、“計算機+大屏幕”到“網絡化教學平臺”的轉變。應該根據各專業的要求不同，采用理論與實踐緊密聯系、課內與課外密切結合，實施“精講多練”的教學模式，適當引用案例教學的方法，加強師生交流與互動。因此在選擇計算機基礎的教學內容時，除了必不可少的計算機基礎知識、Office辦公軟件的應用、多媒體網絡知識之外，可以針對不同學科的專業特點，有目的地增設相應專業的內容。比如，對于會計類的學生，可以適當增加統計分析軟件方面的內容，對于酒店管理類專業學生，應該給他們增加管理信息系統軟件方面的內容。這樣學生通過計算機公共基礎課程的學習，能提高自己的專業素質和專業能力。

我們還要學會充分利用網絡學習平臺或者建立各教學班級的QQ群，將教學中的一些案例放在網絡學習平臺上或共享中。學生登陸后，能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導，并從案例當中了解每個知識點所能運用的領域。學的比較好的學生，還能掌握更多的知識，通過互動論壇，學生與老師、同學們之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。

2.3 改革教學考核方式

為了提高計算機應用基礎教學質量、促進教學改革，還應該改革計算機教學的考核方式。對教師而言，培養學生計算機知識與能力時，要看是否符合社會對高職學生的要求。

首先，學生學習成績的評定，要注重學習的過程。期末成績應該是平時上機成績和最終實踐成績的有機結合，不要以“一考定終身”的方式來給學生成績。并且，應該加大平時成績在總成績中的比重，讓學生重視平時成績的重要性，這樣有助于教師日常教學管理。

其次，“以證代考”考核模式。高職院校應該與相關部門協商，如果學生在期末考試通過了多少分就能夠獲得省級或國家級相應的計算機一級考試證書，這樣既可以激發學生學習的興趣，同時又能取得等級證書，使學生在畢業時有了“雙證”，提高學生在就業過程中的競爭力。

2.4 改革計算機應用基礎教材模式

教材是教師實施教學的重要工具，也是學生獲取知識、發展能力的重要渠道。高職院校教材的選擇，必須突出其職業性、實踐性、先進性和科學性。目前市場上的教材“五花八門”，也為計算機教學選材帶來難題。高職院校計算機教材改革，必須與計算機教育改革相適應，堅持以素質教育為方針，以就業上崗能力培養為導向，以技能訓練為指導目標。同時計算機教師應根據學生的專業需要，合理選擇計算機應用基礎教材，規劃教學內容，設定教學目標?，F在很多高職院校條件都允許針對本校的專業和學生的情況，自主編寫教材。

2.5 建設高素質的教師隊伍

高職院校大部分的學生都是面向企業應用的，而我們計算機應用基礎的教師都是理論功底深厚，缺乏實踐經驗。而在整個教學過程中，教師扮演著一個非常重要的角色，所以我們要建設一支高水平的師資隊伍，是必須的。且計算機課程知識更新速度非?？?，那么要大力支持和鼓勵計算機應用基礎的教師進修學習，建立合理的培訓機制，對教師進行培訓，提高教師的專業技能水平，更新教師的知識結構，改變教育理念，加強教學反思。

3 結束語

總之，《計算機應用基礎》的教學改革一直在不斷推新，高職教育是以就業為導向的教育，如何讓學生在有限的時間內，將所學到的知識轉變為動手能力，全面提高其素質是高等院校計算機教師的首要任務，也是每個從事該專業教學的教師要研究和探討的中心課題。

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