我國高等地質教育本科畢業生培養質量調查分析與對策

劉世勇，王林清

(中國地質大學(武漢)大學生發展與創新教育研究中心，湖北 武漢 430074)

20世紀90年代中期以來，高等教育教學改革進一步深化，經過招生并軌和擴招逐步實現了高等教育的大眾化。大眾化的高等教育重在提高受教育者作為一個社會人的綜合素質，由于教育工作的特殊性，使得對人才培養質量的評價標準難以確定，必須以全體學生綜合素質的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。因此,新時期高等教育的人才觀和質量觀也必須多樣化,用精英教育階段對人才和質量的要求與標準難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量[1]。近幾年，教育理論界關于高校人才培養質量最新研究成果之一就在于提出了新的人才質量觀：知識、能力與素質辨證統一、三位一體，共同影響高校的人才培養質量。知識是前提，能力是關鍵，素質是核心，三者之間密切聯系、相互依存、相互作用[2]。鑒于目前尚無統一的人才培養質量評價量化標準，本文從普遍認可的知識、能力、素質三個維度設計調查問卷，向14個基層地勘單位的組織人事部門發放調查問卷，對1999年以來接收的大學本科畢業生培養質量進行調查研究。

1 問卷設計與統計結果分析

1.1 調查問卷設計與樣本特征

調查問卷從知識、能力和素質三個維度，根據地礦工程類行業工作特點選取了15個觀測點作為評價指標，設計了“本科畢業生培養質量調查問卷”和“本科畢業生培養質量縱向(1999年前、后)比較調查問卷”，分別設定的評價等級為“好”、“較好”、“一般”、“較差”和“提高”、“相當”、“降低”。其中“知識”維度包括專業知識、數理化基礎、外語水平、相關拓展知識(管理、經濟、法律等)和計算機水平等5個觀測點；“能力”維度包括野外工作、新技術方法應用、創新、組織管理和表達能力等5個觀測點；“素質”維度包括敬業精神、團隊精神、進取精神、吃苦精神和挫折承受性等5個觀測點?；厥沼行柧?75份。175個調查樣本涉及高校13所，其中教育部直屬大學3所，省屬本科院校10所；專業涉及地質學類、地礦類、水利類、地理科學類、環境與安全類、環境科學類、地球物理學類、測繪類等8個學科門類中的地質學、資源勘查工程、水文與水資源工程、地理信息系統、安全工程、環境科學、地球物理學、測繪工程等18個專業；工作滿4年及以上的42人，2～3年的59人，1年的74人。

1.2 培養質量調查分析結果

一是從現狀來看，知識和能力水平中等偏好，素質水平較高。如果把“好”和“較好”作為對各評價指標的肯定評價，就“知識”維度而言，認為“好”和“較好”：“專業知識”為85.7%、“數理化基礎”為74.3%、“計算機水平”為60.0%，而“外語水平”為45.7%、“拓展知識”為42.3%；就“能力”維度而言，認為“好”和“較好”：“野外工作”為78.3%、“新技術方法應用”為68.5%、“創新”為61.7%、“表達”為57.7%，而“組織管理”僅為44.5%；就“素質”維度而言，認為“好”和“較好”：“敬業精神”為89.2%、“進取精神”為78.3% 、“團隊精神”為83.4%、“吃苦精神”為93.7%、和“挫折承受性”為79.4%。畢業生在“外語水平”、“拓展知識”、“組織管理”方面仍顯薄弱，有待進一步加強。

二是從縱向來看，知識和能力水平總體提高，素質水平略有下降。13個地勘單位對本單位1999年前、后接收的畢業生培養質量進行了總體比較評價。如果把“提高”與“相當”作為肯定評價，合計后與“降低”比較，總體來看知識和能力水平總體提高，素質水平略有下降。就“知識”維度而言，各單位對 “專業知識”、“數理化基礎”、“計算機水平”、“外語水平”和“相關拓展知識”幾乎全部給予肯定評價。就“能力”維度而言，各單位對“新技術方法應用”、“創新”和“組織管理”能力幾乎全部給予肯定評價，但認為“野外工作”和“表達”能力降低的超過半數，表現出野外工作能力和表達能力下降。就“素質”維度而言，素質水平略有下降，認為提高或相當的只有“進取精神”和“敬業精神”超過半數，“團隊精神”、“吃苦精神”和“挫折承受性”均低于半數。

2 影響培養質量的原因探析

2.1 以創新人才培養為導向的教學模式改革取得明顯成效

黨的十四大報告提出創新教育以來，高校紛紛開展拔尖創新人才培養模式的改革與探索，出臺了系列拔尖創新人才培養的辦法與措施，優秀人才與“偏才”、“怪才”得到高度關注，享受到學校的優質培養資源，有效促進了他們的快速成長成才。全國“挑戰杯”大學生課余科技作品競賽等各種大賽中的優秀成果正是創新人才培養效果的具體展現。在地礦類專業學生中也培養出了一批拔尖創新人才，他們的專業知識和實踐能力不僅沒有弱化反而得到加強和提高，本科畢業后往往被免試推薦或考取研究生，畢業后也多到高?；蚩蒲袉挝还ぷ?。從上述畢業生培養質量分析來看，新技術新方法的應用能力、創新能力以及進取精神的縱向提高及當前較高的評價正是以創新人才培養為導向的教育教學模式改革取得明顯成效的有力印證。

2.2 高等地質教育教學改革取得明顯成效但存在薄弱環節

20世紀90年代中期以來，高校普遍開展教育教學改革，形成了強化基礎知識與人文素質教育，減少專業基礎課學時數，增加通識教育學時的專業培養方案。以某大學地質學專業為例，1990年教學計劃中專業基礎課學時為850學時，而2009年的教學計劃中為624學時，減少226學時。方案的實踐者正是本評價對象。從上述畢業生培養質量分析來看，教育教學改革總體成效是明顯的，畢業生的現狀水平較好，縱向比較質量有所提高，但也存在一些薄弱環節。如外語水平、拓展知識、組織管理能力等盡管與教學改革前比有一定提升，但當前仍然不高；野外工作能力、團隊精神、吃苦精神和承受挫折性等盡管較好，但與教學改革前比有一定下降。野外工作能力、團隊精神、吃苦精神和承受挫折性的下降與許多高校減少專業基礎課學時和野外實習學時密切相關。專業基礎課程學時的大幅減少必然導致專業知識水平下降，即使野外實踐實習學時數沒有減少，也會導致野外實踐能力的下降。

2.3 網絡的學習功能與娛樂功能在學生中發揮的作用失衡

互聯網技術的快速發展為教學資源的網絡共享和學生通過網絡自主學習提供了便利條件。特別是教育部于2003年實施“國家精品課程”建設計劃以來，專門建立了 “國家精品課程資源網”。根據網站公布的課程初步統計，至2012年6月僅本科課程已有14446門，其中前文提到的與地學相關的八個學科門類中已有575門[3]。國家精品課程資源網為學生提供了大量豐富的自主學習資源，對提高學生的專業知識水平和完善知識結構具有積極的促進作用。從實際了解來看，學生課余時間利用網絡資源進行學習的積極性不高，而從事娛樂活動卻是比較普遍。網絡游戲吸引了學生課余時間大量的精力，有的學生沉迷于虛擬的世界，學習成績不僅受到影響，還忽視了集體活動的參與，使自己的人際交往能力、集體觀念、團隊精神和組織管理能力沒有得到很好的培養。

2.4 社會環境與家庭教育對當代大學生素質養成產生影響

從1980年中共中央1號文件提出“鼓勵只生一胎”的指示，到1991年中共中央、國務院《關于加強計劃生育工作，嚴格控制人口增長的決定》(中發[1991]9號)實施，上世紀90年代末以來大學生獨生子女比例逐步提高。同時開始實行計劃生育的時期也是我國改革開放不斷深入的時期，社會經濟條件與過去相比逐步好轉，因此“70后”、“80后”和“90后”大學生所處社會環境不同，社會體驗也不同。地礦行業作為艱苦行業，非常需要吃苦精神和承受挫折的能力，但獨生子女在成長過程中，與多子女家庭教育相比缺少了艱苦的磨練以及與近同齡人之間的相互關愛與包容，即便是多子女家庭，為了讓孩子通過高考“跳出農門”，許多學生的家長不讓子女參加艱苦的勞動甚至簡單的家務勞動，導致吃苦精神、承受挫折能力有所下降。隨著國家經濟的發展和社會環境的不斷變化，“80后”和“90后”大學生勇于擔當、敢為人先、敢于創新等優秀品質更為突出。

3 提高培養質量的對策

3.1 根據辦學目標合理定位人才培養目標

大學的類型或層次不同，辦學目標和人才培養目標也不同，承擔著不同的人才培養任務，因此人才培養質量的評價標準也應不同，應具有多樣性和靈活性。如作為研究型、教學研究型大學或重點大學應重點承擔研究型人才的培養任務，大力為地礦行業培養和輸送研究生人才；作為教學型大學或高職院校應重點面向地礦行業培養和輸送應用型人才。對于地學研究型人才培養，在知識、能力、素質全面發展的基礎上應突出“知識”的培養，為未來從事地球科學研究和創新實踐打下堅實的基礎；對于應用型人才培養，在知識、能力、素質全面發展的基礎上應突出“能力”的培養，注重野外實踐鍛煉，以提高畢業生到地礦單位后的首次任職能力。作為教學型大學或高職院校不應把學生考取研究生作為衡量人才培養質量的重要指標，要大力培養到地質一線工作的高水平工程師。

3.2 以產學研強化生產實踐與創新能力

黨中央、國務院做出了走中國特色自主創新道路、建設創新型國家的重大戰略決策，把自主創新提高到了實現科學發展，推動民族振興的戰略高度，明確提出要建立“以企業為主體、以市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”，并將其作為國家創新體系建設的突破口。這標志著產學研合作已成為國家戰略。高校與地礦單位加強產學研合作，既有利于學以致用，鞏固學生專業知識和提高實踐生產能力，又有利于培養學生的創新能力。地礦單位主要目標在“產”，學校主要目標在“學”，兩者要以“研”為紐帶構成完整的具有市場化特征的鏈條。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》精神和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，教育部已經開始組織實施了“卓越工程師教育培養計劃”、“國家大學生創新性實驗計劃”和“‘本科教學工程’大學生創新創業訓練計劃”等，各地礦類高校及設有地礦類專業的高校應以此為契機，改革人才培養方案，加強校企聯合培養人才力度，大力培養地礦類專業學生的生產實踐能力和創新能力，以適應找礦難度越來越大和拓展海外市場的需要。

3.3 以活動為載體培養綜合素質與能力

地礦行業專業人才依然緊缺，更需要大批能深入西部和基層、敢于吃苦、甘于吃苦、不畏艱險、無私奉獻和具有國際視野的優秀地學人才。學校共青團組織、教務和學生工作等部門要積極聯動，共同謀劃學生的各類社會實踐活動。要使學生通過社會實踐深入基層，認識社會、了解國情、激發愛國熱情、磨練意志品質和弘揚艱苦奮斗精神，增強社會責任感。學校應堅持大力引導學生以興趣愛好為結點，成立積極健康向上的各類學生社團，使學生在社團活動中實現自我教育、自我管理和自我服務，培養學生的組織管理能力、團隊精神和表達能力。通過社團活動，把學生從宿舍吸引到校園中來，從游戲面前吸引到實踐體驗中來，把學生的關注點和興奮點引導到情商的培養與創新能力的培養上來，使廣大學生充分呈現出思想積極向上、精神煥發、朝氣蓬勃、奮發有為的優秀青年特征。

[1] 徐興安.構建大學人才培養質量評價體系[J].教育發展研究，2006(3)：72-74.

[2] 馬萬民.高等教育人才培養質量評價模型研究[J].中國軟科學，2008(8)：153-156.

[3] 國家精品課程資源網http:∥course.jingpinke.com/.