高師學生學科從教能力培養實踐研究①

陸敏菊

（蘇州科技學院 教育與公共管理學院，江蘇 蘇州 215009）

基礎教育課程改革的不斷深入及教師專業化要求，使得高師學生學科從教能力的培養變得越來越重要。然而，多年來，高師院校學科教學論教學大多以教材為中心，注重理論教學，缺少實踐性的教學訓練，更缺少對基礎教育課程改革的關注，導致學生畢業后缺少必要的教學技能和教學理念，不能很快地適應中學教育教學的需要。本文以《思想政治學科教學論》課程為例，探討課程教學中培養學生學科從教能力的途徑。

一、整合學科教學內容

合理構建學科內容體系?！端枷胝螌W科教學論》內容體系包括學科原理論、學科課程論、學科教學過程論、學科教法論、學科教學藝術論、學科學法論、學科評價論、學科教師論、學科教學實踐論，課程具體內容過于龐雜，這在一定程度上使得教師把太多的精力放在了理論教學上，影響了實踐教學的開展和對學生從教能力的培養。［1］因此，應把理論教學和實踐教學有機結合起來，注重實踐性、示范性和啟發性，對現有的課程內容和授課體系進行整合，刪減與教育類其他課程重復的內容，及時充分吸收中學思想政治課程改革的新理念、新成果?，F有教學論實踐方面的理論還是立足教論，強調教學方法、教學模式、教學策略，對學生主體學習方式的研究和探討不夠，無法與當前的新課程改革所倡導的自主學習、探究學習、合作學習等新的教學和學習方式相銜接，為此，整合后的理論課內容體系應體現現代教育思想和理念，包括對思想政治（品德）課程標準的介紹和解讀，還應納入經總結提升的思想政治課程教學的實踐經驗和教學研究的新成果，尤其應把優秀的思想政治課教學案例納入到思想政治學科教學論的內容體系中。

合理編排學科教學內容?！端枷胝螌W科教學論》作為師范教育學科教學的核心課程，其在培養學生的實踐能力和創新能力上舉足輕重，為此，在實際教學內容的安排上，應實現理論教學和技能訓練的統一。具體可將學科教學內容分為兩步進行，第一步進行理論性教學，即向學生傳授學科教學論的基本理論性知識；第二步進行實踐性教學，即指導學生進行操作性技能訓練，通過訓練使學生將學過的理論知識轉化為從教能力。［2］在實際的教學中，有兩種不同的做法，一種是理論講授完畢進行技能訓練，還有一種是技能訓練穿插在理論講授的過程中。筆者認為，后一種做法比較有效，采用講授理論—及時訓練—討論評價—反思總結這樣的模式，能切實實現理論教學與實踐訓練的高度統一。

整合開發課程資源。教師要整合利用多種載體形式的校內外資源，包括文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源和信息化資源。［3］（P65）具體來講，可將思想政治課教學的核心期刊《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》等作為教學補充資料，使學生能及時追蹤思想政治課教學改革現狀，把握符合中學教學實際的教學方法、模式、手段；同時，可以充分利用網絡資源，通過思想政治課教學網、人民教育出版社教材研究所網、鳳凰教育網等搜集教學案例、教學視頻，豐富教學情境內容，使學生在思想政治課課堂教學的情境中體驗感悟課堂教學的方式、方法和理念。教師應發揮好示范效應，在教學中應充分展示自己的教學智慧和技能，讓學生受到教師教學和人格魅力的熏陶。學生是學習的主體，課堂討論、教學模擬、說課訓練和課件制作等等實踐教學中學生的種種表現，都應成為學科教學過程中生成的重要的課程資源。

二、以優秀課例為引領

在課程教學過程中，應依據教學的不同階段和不同的教學內容，引入優秀視頻課例，讓學生在認知、體驗和感悟優秀課例所蘊含的教學理念、教學方法中，領會思想政治課教學的理論和技能。筆者在教法論部分引入優秀課例，采用了如下教學程序：觀看視頻課例—討論評議課例—實踐模擬課例并對照課例找差距。

首先是觀看課例。筆者在多年的教學實踐中，收集和整理了各省思想政治課大賽的優質課視頻課例庫，在課堂上選擇播放優秀視頻課例，要求學生在預習教材內容的基礎上帶著問題觀察課例。接下來就是結合教材內容組織討論。教師可以設計如下問題：課例是如何把握課堂教學的基本環節的？對新課程理念下的教學基本環節你有何看法？如果你是該課的執教者，你會如何設計？課例采用了哪些教學方法，體現了怎樣的教學模式？對新課程理念下的教學方法和教學模式你有何想法？在此基礎上，學生可根據教師提出的問題結合課例展開討論，一方面認知體驗和感悟課例的方法和模式；另一方面，對教師如何選擇方法和模式，進行課堂教學設計，也有了更深入的理性把握。在此基礎上，進入實踐模擬課例階段，對照課例找差距。在較全面地把握思想政治課課堂教學結構、方法、模式、設計要求的基礎上，可讓學生備課，請一位同學就所看課例的教學內容試講，一位同學就所看課例的教學內容說課。就同學試講和說課的同一內容，再次選播課例中的精彩片段，讓同學再次感悟優秀課例中老師如何組織教學內容，如何選擇教學方法和模式，如何突出重點，突破難點，如何有效組織課堂。同學在對比中能找到自身存在的差距，明了自己努力的方向。

除了課堂上引入優秀視頻課例外，讓學生走進中學，觀摩中學優秀教師的思想政治課，和中學優秀政治教師面對面交流，能使學生親身感受新課程改革的教學實況，獲得直觀生動的親身體驗。教師可在學生觀摩后組織討論評議，以加深學生對教法理論的理解，提升學生的理論運用能力。

三、提高微格技能訓練實效性

高師院校引入微格教學已有二十多年的歷史，但在具體實踐中，微格技能訓練的形式主義依然存在，因此，應努力提高微格技能訓練的實效性。

事先學習和研究。這一點往往是為教師所忽視的。不少教師和學生對微格教學的真正價值和意義了解甚少，認為微格教學就是將自己的教學過程攝錄下來便于自己觀看，這勢必帶來微格教學實踐的盲目性和隨意性。鑒于此，教師必須引導學生充分了解微格教學的價值和意義，各項技能的類型、作用、運用原則、使用要求及注意事項，在此基礎上，觀摩優秀教學錄像片，要求學生依據所學的相關理論，對所看錄像中采用的技能做出分類、分析、評價記錄。這樣，學生通過自己的評判和同學之間的討論及教師的引導，對基本教學技能如何運用會有更好的感知和理性把握。

重視微格教學方案設計。在實際的微格訓練中，不少學生沒有精心設計教學方案，常常將一般上課的教學方案等同于微格教學方案。其實，微格教學方案不是一般的講課稿，而是有針對性地進行一兩項技能的訓練，時間較短，但要具體，其內容包括教學目標、教師的教學行為（提問、講解等）、教師應用的教學技能、學生的學習行為（預想的學生回答、討論等）、準備的教學媒體、時間分配等。只有嚴格按照微格教學方案的要求進行設計，才能避免教學活動的盲目性。

強化學生的角色扮演意識。微格教學訓練是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練，在這種類似真實的課堂模擬環境中，受訓者分別扮演教師和學生，通過雙方的合作來達到技能訓練的目標。［4］但在實際的微格訓練中，“教師”和“學生”的角色扮演意識不強，有的“教師”一開講就低頭念講稿，或者面對“學生”的答問不知如何回應，而臺下的“學生”有的很聽話，有的很木然。因此，微格訓練必須引導學生強化角色扮演意識，應根據不同教學內容，不同教育階段學生的特點，扮演好 “教師”和“學生”，這樣才能在身臨其境中實現各項技能的訓練目標。

加強對微格教學的反饋評價。反饋評價是提高教學技能的關鍵。學生在反饋評價中分析出的自身存在的問題，應在再次演練中努力克服。在實際的微格訓練中，存在的問題是，有的教師把反饋評價權完全交給學生，有的則以簡單的質性評價代替過程評價。為此，可以從兩方面著手：一方面，實現評價主體的多元化，學生自評、教師評價和小組同學評價相結合；另一方面，實現評價方式的多元化，定性和定量評價相結合，細化微格訓練評價指標體系。

突破微格技能訓練提升瓶頸。完整的微格教學技能訓練環節應在第一次錄像、反饋評價、修改教案的基礎上實現再一次的循環?，F存的問題是，在微格技能訓練初始，學生的熱情比較高，投入認真，但對再次改進基礎上攝錄的好奇心與熱情就大大減弱，有的學生的表現甚至不如第一次，因此，如何突破微格技能訓練提升的瓶頸，值得教師深思。其實，學生技能的提升有一個過程，因此，對學生在第一次錄像評議后反映出來的問題，教師應引導學生分清主次，抓最主要的薄弱環節，作為第二次錄制訓練中提升的目標，并且對學生多鼓勵，關注學生在微格訓練中的體驗、態度和人際溝通。

四、拓展微格教學功能

近年來，在各級各類學校錄用教師的程序中，說課已成為考察應聘者綜合教學能力的主要環節，但高師院校的常規課程設置中卻沒有對說課引起重視，這使得許多學生在面對說課這一應聘環節時缺少必要的應對技能。［5］因此，拓展微格教學功能，實現微格教學與說課技能訓練的整合，并以此提升師范生的說課技能，不失為一條提升學生學科從教能力的有效路徑。教師可按如下環節訓練學生的說課技能：理論學習—觀看示范—教案編寫—教學實踐—評價反饋。

理論學習。學生通過微格教學基本技能訓練，能對導入、提問、講解、變化、結課、板書等技能有較好的掌握。說課技能的微格訓練實際上是微格基本技能的綜合運用，在此，理論學習應側重于說課的概念、內容、基本原則等內容的學習。

觀看示范。說課的示范資源來自兩方面：其一是視頻資料，可選擇思想政治學科全國或各省說課大賽獲獎作品，也可選擇往屆學生說課留下的視頻資料；其二是可以聘請優秀思想政治學科教師做現場說課示范。

教案編寫。說課微格訓練的教案編寫，可要求學生選擇中學教材某章節一課時內容進行說課方案設計，教師可依據課程標準對初中思想品德和高中思想政治教材的重難點進行梳理以便學生選擇，以加強學生對教材的理解，提高其教材分析能力。另外，訓練目標的陳述應力求明確具體。相比較一般教案，說課方案更強調的是教學設計的理論依據，這就要求學生在每一項目后面都要寫出之所以這樣設計的教學理論依據。

教學實踐。和微格基本技能訓練一樣，在完成教案編寫后，應實施角色扮演進行說課，并且全程錄像以備反饋。所不同的是，說課角色扮演者要把他的說課對象看成是同行、領導、專家，與之進行的是一種同行之間對教學設計、教學研究的溝通和對話。

評價反饋。和常規微格技能訓練評價的標準不同，說課微格技能訓練評價標準是對現代教學理論的理解和應用?？梢圆捎枚ㄐ院投拷Y合的評價方式，一方面，學生自評，教師評價，學生小組充分討論，肯定優點，指出不足；另一方面，可制作便于操作的評價單以獲取被訓者的綜合評價分。思想政治學科說課微格測評評價單可以從教材分析是否透徹，重難點確定是否準確；教學目標是否明確，是否適合教材要求、學生實際；教學過程是否清楚，能否處理教學中的重難點，能否做到理論聯系實際；教學方法、手段是否恰當有實效；語言表達是否流暢準確；板書設計是否簡潔明了，是否突出重點、體現教學目標等方面考慮。

總之，說課的微格訓練是基本教學技能的綜合運用，同時又能實現對基本教學技能訓練的深化，以提升學生的教學理論水平。

［1］趙環秀.《思想政治學科教學論》如何“教以致用”［J］.德州學院學報，2009（1）.

［2］孟慶男.學科教學論的困境與出路［J］.課程·教材·教法，2005（4）.

［3］胡田庚.思想政治（品德）教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［4］尹方.對高校師范生微格教學訓練實效性的反思［J］.成都大學學報（教育科學版），2008（10）.

［5］程九標.適應試講和說課技能訓練的微格教學改進模式［J］.現代教育技術，2009（8）.