新課程環境下更要關注英語學困生

王小方

〔關鍵詞〕 新課程；英語學困生；關注

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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一般說來，教師比較喜歡那些學習好的學生，而對學困生則缺乏應有的關注。不容忽視的是，學困生數量隨著年級的升高，呈增加態勢，是英語教學中不能忽視的學生群體。教師應該了解和熟悉不同類型的學困生，摸準他們的問題所在，根據不同學困生的特點，分類指導，具體幫助，對癥下藥。

一、建立融洽的師生關系，消除心理障礙

學困生由于學習成績差，他們內心常常既緊張又抗拒，學習態度消極，甚至放棄學習。只要教師真誠地愛護他們，消除他們的心理障礙，學困生的轉化工作是能獲成效的。

消除心理障礙首先應消除教師的心理障礙。教師首先要認識到學困生也是“學生主體”的組成部分，教育教學中要真正貫徹面向全體學生這一教育理念。其次教師應換位設想，如果自己是一個學困生,或自己的子弟是學困生，會希望教師怎么辦？只有這樣，才能消除幫助學困生過程中嫌棄、失望、放棄的心理情緒。這是消除學困生學習心理障礙的基礎。

教師在教學中必須以自己的摯愛，增進師生間的情感交流，一定要讓學生真切地感受到教師對他的期待，在此基礎上建立師生的互信，從而使教師的教育教學行為能在學生中得到積極的回應。 教師應經常關注學困生的動態，及時幫助學困生調整心態，防止反復。

二、激發學困生的學習興趣，增加學習動力

只要學習成為學生自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。因此，激發“興趣”對學困生尤為重要。

在教學實踐中，教師應該努力使課堂教學生活化，更具有實用性。語言教學的生活化，課堂學習內容的明確的實用價值是更為持久的學習動力。教師應充分利用現代化教學手段集圖像、聲音、文字、動畫于一體的特點，為學生提供豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦多種感官同時接受刺激。使學困生學有收獲，學有興趣，這樣就可大大提高課堂教學的效率。也可采用學生喜歡的直觀教學手段，如借助實物、圖片、錄音機、投影儀等，以及采用歌曲、謎語、游戲、競賽、表演等方法進行課堂教學，豐富教學方式和教學手段，寓教于樂，激發學生的興趣。學困生學習興趣得到激發后，就會從被動學習轉為主動學習。

三、明確學習目的，制定可行的學習目標，激勵成功

學困生認為他們考不上大學，英語就沒有用。因此，首先應該讓他們明白：學習英語的真正目的是為了交際。必須讓學困生看到他們在課堂里所學的東西與他們的人生目標之間的聯系，認識學習英語的社會意義與個人意義。

教師應該根據學困生不同的個體狀況，幫助學生制定可行的學習目標，并不斷地調整目標，使學困生能明確感受到自己的進步，從而有信心不斷前進。

四、注重采取分層次教學，提高學困生學習參與度

教師應根據學生的學習基礎及認知能力，采取分層次教學，分類指導。從學困生的現有基礎抓起，盡量使他們“跳起來摘果子”，努力提高學困生在教學中的有效參與度，讓每個學生都能得到較好的發展。布置作業時，也應盡量照顧學困生，只要求他們完成基礎題。對少數不能達到最低目標的學困生，應及時采取補救措施，積極幫助他們排除障礙。自習課上，教師應有針對性地輔導學困生，幫助學困生消化課堂上沒有及時掌握好的知識。

五、注重學法培養，解決學習中的具體困難

學困生的問題，不是單靠“開小灶”補課所能解決的。一般來說，英語學困生的共同困難主要是三個：沒有學習的拐杖；記不住單詞；不能參加集體學習，閉塞單干。

英語學習的拐杖是指拼讀能力和必要的語法知識。這是英語學困生趕上去的必要工具。為此，教師應著重給他們補習拼讀以及音標知識，詞類的形態變化知識。掌握了學習的拐杖，他們就獲得了主動學習的能力。

記不住單詞和記憶的方法有關，學困生一般多采用死記硬背。因此，教師應該注意教給他們記憶的方法，如反復記憶、興趣記憶（趣味識記、卡片識記、拼接識記、聯想識記等）、以說助記、以寫助記、以讀助記等，使記憶變得富有趣味性。

不能參加集體學習指兩個方面：課內，由于聽讀能力差，跟不上課堂活動的節奏；課外，看不懂課外書，不愿和學得好的同學在一起談論英語。為此，教師在課內應安排一些他們力所能及的言語操練活動，盡量使學困生活動與全班的操練活動結合起來。要培養他們先預習后上課，先復習后做作業，先理解后記憶，先思考后提問的習慣。只有當學困生掌握了有效的學習方法，他們才能堅持學英語。

編輯：楊慧芳