Go for it教材語篇閱讀的思考

湖北省武漢市江夏區第一初級中學 楊 慧

湖北省武漢市江夏區教研室 何定英

一、借“題”發揮

每篇閱讀都有一個標題，所謂借“題”發揮中的“題”就是指單元標題，短文的標題往往是短文所圍繞的中心。從核心入手，更能有效擊中閱讀中影響學生理解的障礙，擊破難點，讓學生由“閱讀”到“悅讀”，找到閱讀的興趣與信心，提高課的教學效率。例如：Go for it八閱讀課年級下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?本單元重點是掌握過去進行時態，通過設置不同的情景：如UFO降落時，不同的人談論在那一刻的不同經歷，即以UFO降落為一個切入點進行全面鋪開。由此話題為載體引出很多新單詞，包括表示職業的名詞，表示動作的動詞，表示情感的形容詞及副詞：還可以借此進行拓展，例如：職業類的其他名詞 hairdresser(女理發師)、clerk（公司職員）、host(電臺主持人)，表示動作的其它動詞或詞組短語Surf the internet、chat online，表示情緒情感類的形容詞 shocked、unbelievable、ridiculous等， 同時既將一般過去時進行回顧，又將一般過去時與過去進行時進行綜合運用，讓這一話題的可談性發揮到極致。

為避免單一話題的乏味，在Section B的小短文閱讀中教師還可以創設另一種情景進行過去進行時的鞏固運用，到此，單元內容并未完結，在單元末教師還可以補充一篇閱讀—Do you remember what you were doing?從標題入手，可啟發學生思考，如：觀察標題進行猜想，學生可以大膽發揮，暢所欲言。在筆者的課堂上學生就做出各種回答：S1:It must concern with the past continuous tense.S2:The order of the sentence is unusual.S3:Something very important happened.筆者馬上追問：What happened?學生會迅速在短文中去找尋答案：Martin Luther King was murdered.那么Martin Luther King是何許人？對此課作一番視頻介紹，讓學生了解其人其事，這也是單元閱讀課的目的之一——了解對歷史有影響力的人和物。緊接其后再問：What were people doing at that time?并且一一板書，板書完成之后，結合閱讀標題課讓學生進行retell。復述完成后進行事件小結——It’s a very important event,what other events have been mentioned in this article?這也是細節題，學生容易找出答案，（The World Trade Center was destroyed;Man first walked on the moon;Yang Liwei became the first Chinese astronaut in space）與馬丁路德金被謀殺事件不同的是，事件的補充讓學生可選擇的余地更大，他們會有話可談，并在前文鋪墊的基礎上，基本無障礙地完成運用目標句型 was/were doing。在此基礎之上可對學生進行情感教育，如:楊利偉登上太空，成為中國第一人也一樣受世人矚目，增強學生的民族自豪感。到此，由標題引發的猜想已經幫助學生搭建本篇文章的框架，克服了部分學生閱讀懼長的心理，既增強了信心，有激發了閱讀欲望，真是一舉多得！

二、從“圖”開始

每單元的語篇閱讀多配有圖片，那么怎么能讓圖片在語篇閱讀中起作用呢？如何發揮圖片的最大用途呢？科學研究表明，人的大腦分左右兩個半球，左半球是主管抽象思維的，而右半球是主管形象思維的。我們將左半球稱之為優勢半球，而右半球則往往是被人們閑置著，用的時間很少。當我們用圖像進行記憶時，正好將經常閑置的右半球調動了起來，所以記憶效果更好一些。英語語篇閱讀就正好可以利用語篇中的圖片，將短文閱讀換一個維度進行。以Go for it教材九年級Unit 11的語篇閱讀為例，先讓學生對圖片進行觀察，通過提問引發學生思考：

T：What are the two persons doing?

S：Asking for information.

T：Can they both get the information they want?Why or why not?

通過提問、討論，學生得出結論：We must use polite languages.教師在學生總結的基礎上再進行總結：While learning a foreign language,it’s not enough only to know correct grammar,it’s also very important to choose suitable language for every situation.把圖片作為文本的突破口，鼓勵學生對其進行觀察、思考，調動學生參入課堂，讓英語閱讀低門檻，讓更多的學生參入其中，再鼓勵學生快速閱讀短文，找出詢問信息的相關語句，比比看誰找得快，對找得快的學生給予鼓勵，既是對他們的肯定，又是對其他學生的鞭策，讓學生在英語課堂上有緊張感，不敢怠慢，讓英語課堂張弛有度。又如：在讀完圖片語句后可讓學生在短文中找相關語句，并一一板書：

Where are the restrooms?/Could you please tell me where the restrooms are?

Where is my book?/Do you know where my book is?

Peter,lend me your pen./Peter,could you please lend me your pen?通過對比，讓學生進一步理解：Learning about English etiquette is just as important as learning grammar or vocabulary.這是習得語言的過程，通過相關信息的尋找將篇章閱讀轉化成段落閱讀，對學生而言既是對閱讀難度的降低，又是對閱讀信心的鼓舞，同時又能在小目標范圍內將難點分化突破，更有利于達到：閱讀 → 理解 → 運用的效果,讓知識由輸入 → 內化 → 輸出，建立閱讀良性循環。

三、本末倒置

英語課堂中，重在調動學生學習的積極性，閱讀更要如此，學生如果對閱讀課沒有信心、沒有積極性，教師又不注意方法指引，閱讀課的效果將會大打折扣，因而教師要想辦法，讓不同的閱讀課上出不同的味道，用不同的方法對學生進行指引。

例如：Go for it教材九年級Unit 6單元的語篇閱讀就可以采用本末倒置法，讓學生直接進入Section B板塊，快速瀏覽3a中的句子回到短文中去補全信息。常規的做法是先讀短文，再做題，先理解，再動手。而對于本文而言，完全可以先從題入手，構建文章框架，以補全信息充實框架結構，同樣也能達到教學目的。這種本末倒置的方法可以訓練學生的快速閱讀能力和捕捉信息品讀細節的能力，從又一個側面對學生進行閱讀能力的鍛造！

四、瞻前顧后

學生在課外閱讀中，經常會遇見生詞。生詞是閱讀過程中不可避免的障礙物。怎樣引導學生繞開障礙物或者化解障礙物對閱讀的干擾對英語閱讀至關重要?！安略~”也是中考閱讀考題中的"?？?，在平時教學中，教師要有意識地為學生創造“猜詞”的機會，可鍛煉學生思維，提高閱讀效率。例如：Go for it教材Unit 2語篇閱讀中有這樣一句話：Luckily,his mother is very patient(and didn’t give up trying to help him.）讓學生對此處劃線部分進行猜測（禁止翻閱詞典或單詞表），說明猜測理由。給學生發揮想象的空間，讓學生暢談猜詞過程，對猜對的學生及時給予表揚肯定，再總結猜詞方法：patient這一詞不能僅看Luckily,his mother is very patient.這一句，語言的運用要看其所處的語言環境，因而找相關信息是非常重要的，“瞻前顧后”就是要引導學生在短文中去找相關信息，例如本句就要找到his mother與he的相關信息，從He often got into trouble with the police.得知這個he是一個問題少年，通常問題少年犯事會讓家長 angry、disappointed，但是在此之前 His mother looked after him as well as she could.在犯事之后 “My mother helped me to understand how much she had given me.”，就可以發現patient一詞應該與angry、disappointed意思相反，猜出的意思基本上會八九不離十了。在猜詞的過程中，既“瞻前”又“顧后”，就增加了對詞義把握的雙保險。這種方法可以在閱讀課中可偶爾嘗試，打破先教單詞后上閱讀的常態化教學，換一種方法，改變學生的胃口，提高學生在課堂上的有效注意力和培養學生的思維品質，使學生在課外閱讀碰到生詞時能大膽猜想，摒棄對字典的依賴。

五、構建mind-map

Go for it教材九年級unit9的語篇閱讀就使用到mind-map法，mind-map法實際上就是在閱讀理解的基礎之上對短文的框架構建，這個框架就是文章的主體結構，在框架合適的位置上放上該放的東西就是細節問題的處理。搭建怎樣的框架、以及在框架上該放上什么就體現出對文章的理解。如：Go for it教材九年級unit13的語篇閱讀就可以構建這樣一個mind-map:

六、結束語

Gifts giving is different in different culture,so it’s very important to know not only the languages,but also their cultures with different backgrounds.

mind-map的特點就是能夠用具體的圖式將文本內容一目了然，既可以增強學生尋讀細節的能力，也可以幫學生更快抓住短文主旨大意，高效利用課堂40分鐘開展聽說讀寫的活動。

Go for it教材的特點是靈活，開放性強，閱讀的觸角涉及方方面面，如果我們只是停留在對短文作分析，幫學生去理解翻譯，講詞句與語法的層面上，而不注意閱讀策略的培養，我們的閱讀課將會變得枯燥、僵化，學生上課打不起精神，老師上課望生興嘆閱讀課的教學將會變得被動，如何化被動為主動？這還需要教師在平時教學中多思考、多總結、多積累、多與同事溝通探討，發揮團隊智慧，讓“閱讀”課成為“悅讀”課！

[1]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]張揚.中學英語教學大綱及教材分析[M].長春：東北師范大學出版社,1999.

[3]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社,2003.