“分層與協作”教學模式在標槍技術教學中的實驗研究

張紅振（北京體育大學研究生院 北京 100084）

1、前言

隨著我國改革開發以來，經濟、政治、文化快速發展，社會主義市場經濟體系的逐漸建立與完善，社會對人才的需求不斷加大的同時也進一步多樣化、全面化，為了滿足社會需求，我國高校在不斷豐富學科設置的同時招生人數也不斷增加，由于師資、場地設施、管理等硬、軟件的相對滯后，對教學的質量、時間造成了一定影響，對每個學生的關注度下降，對學生在學習過程中出現的“個性”問題，不能夠很好的及時解決。當今多元化的社會也造成了學生對學習的預期也不盡相同，面對種類繁多的課程，學生往往更注重自己的興趣、市場的需求以及實用性，這對有效的完成教學任務造成了困難。本文通過在標槍技術教學實踐中采用“分層與協作”教學模式，來檢驗采用適當的教學模式能否提高教學效率和教學質量，為以后的體育教學提供參考。

2、研究對象和研究方法

2.1、研究對象

北京體育大學教育學院本科2011級5班34人和10班31人為研究對象，其中5班為實驗班，10班為對照班，進行18個學時的實驗教學。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法 查閱有關教學模式、分層教學模式、協作教學法、“分層與協作”教學模式等相關文章50余篇，并對其進行整理、分類、分析，為論文的撰寫打下堅實基礎。

2.2.2、教學實驗法 實驗采用組間對比法。實驗組采用“分層與協作”教學模式進行教學，對照組采用傳統教學模式進行教學，實驗班和對照班由同一老師上課。各選一個班為實驗班和對照班，各班進行為期9次課的標槍技術教學，在實驗前對實驗班和對照班學生的基本身體素質（實心球前拋、立定跳遠、60米跑）以及原地投槍的成績、技評進行前測，對實驗班和對照班進行差異性檢驗。在教學實驗結束后，對參加實驗的學生進行理論知識、達標成績、技評成績的后測，將實驗班與對照班的后測成績進行對比分析，并設計問卷調查表調查“分層與協作”教學模式的教學效果以及對學生綜合素質的培養。

2.2.3、問卷調查法 教學實驗后對實驗學生進行問卷調查，以掌握該教學模式在實際教學中的效果，為研究分析提供信息和數據。

2.2.4、數理統計法 運用SPSS13.0統計軟件對實驗組與對照組的身體素質、技評、達標成績、理論考核成績等數據進行統計學上的分析與處理。

2.2.5、邏輯分析法 對實驗結果、實驗中出現的問題展開分析和討論，在比較的基礎上得出結論和建議。

3、“分層與協作”教學模式的實驗設計

3.1、“分層與協作”教學模式的指導思想

世界上沒有兩片相同的樹葉，人和人之間也不可避免的存在著各種差異。在教學過程中更應該尊重這種客觀存在的差異性，我國古代就有因材施教的理論，即教師在教學中從學生實際出發，面向全體學生的同時，根據學生個體差異及其它具體特點，有的放矢，因勢利導的采取不同的教育教學方法，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。蘇聯著名教育學家巴班斯基在他的教學過程最優化理論中也提出，“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，在教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最優作用而組織的控制”。因此根據學生客觀存在的差異性，將學生合理分層，設定不同的訓練目標，采用不同的教學過程，并適當的對各層采取不同評價的分層教學法，能有效的應對當今教學過程中的一些問題。但將學生進行人為的分層，分出三六九等，無疑回打擊一些落后生的積極性、自尊心，而且會在一定程度上破壞班級體的團結。因此在分層教學的基礎上，強調學生間的協作學習，即在適當分層的基礎上，將學生分成學習小組或團隊，個體之間通過對話、商討、爭論共同進步，能更好的增進教學效果。分層-協作教學模式將學生合理分層，靈活設計教學、教育小組，確立針對不同層次學生的教學、教育目標，通過組內、組際之間人際互動和協作學習，優化評價標準和評價手段，促使每一個學生在認知、情感和技能等方面都盡可能得到發展。分層-協作教學模式的指導思想主要表現在以下幾個方面：

（1）將學生合理分層，淡化層級，并在以后的學習過程中對各層進行適當調整。

（2）合理安排各層學習目標、教學過程，同一層次學生在條件均等的情況下合理競爭，激發學習的興趣，提高學習效果。

（3）優化組合，強調組內及組際協作，通過不同層次學生的互幫互助、合理公平的競爭，發展學生的社會適應能力、心理健康水平。

（4）面向學生個體的診斷性評價和面向教育小組的發展性評價相結合。

3.2、傳統教學模式與分層協作教學模式的教學過程

“分層與協作”教學模式：原地推球的成績、技評測試→分組并確定學習目標→教師的講解與示范→模仿練習→組內、組間協作練習→階段檢查評價并進行組間調整→強化練習→檢查評價→課后小結。

傳統的教學模式：教師的講解與示范→初步的分解練習→糾正錯誤動作→繼續學習→部分動作的結合練習→糾正錯誤動作→完整的動作練習→強化練習→檢查評價→課后小結。

4、實驗結果

4.1、實驗前兩組的身體素質指標及原地投槍的達標、技評成績

表1：實驗前兩組身體素質及原地投槍的技評、達標成績對照表（）

表1：實驗前兩組身體素質及原地投槍的技評、達標成績對照表（）

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從表1可以看出，實驗前身體素質以及原地投槍的技評、達標成績經t檢驗，p＞0.05無顯著性差異。因此從數據可以看出實驗班和對照班的身體素質、技術都處于同一水平，符合教學實驗的要求。

4.2、實驗后兩組完整投標槍的技評、達標以及理論考試成績

表2：實驗后兩組完整投槍技評、達標以及理論考試成績

從表2可以看出，實驗后完整投標槍的技評、達標以及理論考試成績經t檢驗，p＜0.05呈顯著性差異，實驗班各項成績明顯高于對照班各項成績。在傳統教學模式的標槍技術教學過程下，由于采用模版化、統一的教學程序，很難兼顧到學生的差異性，對于有一定標槍訓練的基礎、協調性和柔韌性比較好的學生，反復的進行分解練習、輔助練習，改進已經掌握的技術動作，不僅浪費時間而且打擊學生練習的積極性，而對于沒有標槍練習的基礎，柔韌性、協調性或力量等比較差的學生，簡單的做幾次分解或輔助練習又達不到學好技術動作的效果，最終導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不好”，沒有充分發揮學生的潛能。而在分層與協作教學模式下，本著因材施教的原則，對基礎好的學生適當多安排些完整的投槍練習，專項力量練習，提高投標槍的達標成績。而對沒基礎，協調性或力量比較差的學生則多安排輔助練習或針對肩、髖關節的力量、柔韌練習，有效的提高了學生的技評成績。在分層與協作學習教學模式下強調層與層之間以及層內部之間相互交流，共同學習，加深了學生對技術的理解，強化了學生理論知識的學習。

4.3、實驗后對實驗組綜合素質培養的調查

調查問卷對學生教學指導能力、個性培養、競爭和合作意識、團隊合作精神、師生關系五個方面進行了調查。其中90%的學生認為在分層與協作教學模式下，能提高自己的教學指導能力，由于學生在學習的過程中，相互之間協作，共同學習，對其他人在練習中出現的問題，提出不足，對做得好的方面，給予鼓勵，同時自己在練習過程中也能認識到這些問題，提高了自身的教學指導能力。有74%的學生認為在該教學模式下有利于自己的個性培養，在分層與協作教學模式下，教師不再是課堂唯一的主導者，學生學習的自主性進一步增強，提倡師生、生生之間互相交流，共同學習，這種輕松愉快的氛圍更有利于學生個性的培養。有92%的學生認為分層與協作教學模式能增強競爭和合作意識，由于根據學生的實際情況將學生分成了三個層，各層水平相當，利于相互比較，因此能有效激發學生的競爭意識，在學習的過程中還會根據學生的掌握情況，對各層進行適當調整，進一步促進了競爭，當然學習中也要求學生之間相互合作、交流，共同進步，也提高了學生的合作意識。在提高團隊合作精神、師生關系方面也分別有85%和74%的學生表示認同，在分層與協作教學模式下，更體現學生的主體性，教師更多的是一個引導者，出現的問題大家可以共同探討學習，在這種開放的學習氛圍下，能強化團隊合作精神，融洽師生關系。

4.4、實驗后對分層與協作教學模式教學效果的調查

實驗后對實驗班進行了教學模式教學效果的調查，大部分學生認為該教學形式與以往的教學形式不同，93%的學生對這種授課形式感興趣，并能在課上積極主動多次的進行練習。分層與協作教學模式能提高學生對標槍技術動作的理解并提高技術、成績方面也得到了學生的認可。在調查中超過70%的學生認為在這種教學模式下學習更有信心、感到輕松愉快，能建立更加緊密的師生、生生關系等。

5、結論和建議

5.1、結論

（1）在教學中運用分層與協作教學模式與傳統教學模式相比，有利于因材施教原則的實施，能有效的提高學生的技評、達標與理論成績，取得更好的教學效果。

（2）分層與協作教學模式能很好的提高學生的綜合素質，提高學生的教學指導、競爭和合作意識、融洽師生關系等。

（3）分層與協作教學模式能有效提高學生的學習興趣，融洽師生、生生關系，建立良好的學習氛圍。

5.2、建議

（1）教師在準備授課時，要預先設定好教學目標、教學內容、教學程序的層次性，做好細致準備，提前備好課。

（2）在教學過程中要淡化層級，以免對部分學生的自尊心造成影響。

（3）在學生的協作學習方面，要本著循序漸進的原則，利用各種方法手段，使學生逐步認可在學習過程中相互協作。

（4）在分層與協作教學模式的教學過程中，適當安排小測試，根據學生學習的實際情況適當調整各層，提高學生的積極性。

[1]錦宏,馬記書.“分層-協作教育模式及其理論分析[J].南通師專學報(社會科學版),1998,14(4).

[2]候玉鷺,黃釗林.分層互助教學模式在體育院校排球普修課教學中的應用[J].沈陽體育學院學報,2010,29(1).

[3]趙洪波等.領會教學法在標槍技術教學中的應用[J].北京體育大學學報,2011,34(11).